淺談初中語文教學中的情感教育

聶開紅

摘 要：語文教學中的情感教育是新課程標準的重要內容之一。作為初中語文教師，新課程要求其要擁有良好的職業情感，要與學生達到心靈的契合。因此，初中語文教師在教學過程中要培養自身的情感修養，要利用情感帶領學生感悟語文世界。同時，教師還要關注學生的情感變化，利用學生的情感加深學生對語文知識點的掌握和理解。本文將從淺析初中語文教學中的情感教育。

關鍵詞：初中語文；教學策略；情感教學

心理學家認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”簡言之，情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯系。所以，教師應借助文字的傳達，引導學生與主人公、與作者、與教師形成共鳴，為他們悲而悲，喜而喜，憤怒而憤怒，吶喊而吶喊。

一、助文字的傳達，引導學生與主人公形成共鳴，理解藝術形象

初中生處于由具體形象思維到抽象思維的過渡時期，他們的心理特點還沒有形成固定的認知結構。其思維水平基本上還停留在感性階段。因此，在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術形象，從而產生肯定或否定的審美態度或審美評價，“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的享受。《清兵衛與葫蘆》一文是日本小說家志賀直哉用現實主義的筆法，批判那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發展的小說。文中講了一個十二歲的小學生清兵衛開始癡迷于葫蘆，后來由于父親和教員的嚴厲壓制，而最終與葫蘆斷絕一切關系的令人痛心的故事。文章為了表現清兵衛對葫蘆的癡迷，有這樣一個細節描寫：“有一天，他在海邊的街上走，心里依然想著葫蘆，突然眼前一亮，看見一件東西，把他嚇了一跳。原來路邊背海一帶都是攤戶，這時候突然從一個攤戶伸出一個老頭兒的禿腦袋，清兵衛把它錯看做葫蘆了。‘這個葫蘆真好！心里這么想著，有好一會兒沒有看清楚--再仔細一看，連自己也吃驚了。那老頭兒昂著光彩熠熠的腦袋，走進巷子里去了。清兵衛覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。”為了讓學生理解主人公對葫蘆的癡迷，我先讓學生在小組內品味本處細節描寫，然后再請兩個擅長表演的同學到臺上進行表演。兩個同學惟妙惟肖的動作、神情，讓其他同學忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼淚的……在笑聲中，學生理解了主人公的那份癡情。

二、借助文字的傳達，引導學生與作者形成共鳴，陶冶學生的情操

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。

三、以飽滿的工作熱情，科學的教學方法，用“愛”塑造學生的靈魂

在中學語文教學中進行情感教育是一個相當復雜的實踐問題。它要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。中學生的心理特征是敏感而不穩定的。他們有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來成為有價值的人，更期望人們承認他們的價值的存在。但由于處境不同，加上個性的差異，有很多學生在渴望認同的同時又怕失敗，怕被拒絕，怕被否定。因而，在教學方法上，對學生，特別是后進生，教師應注意自己的情感態度，應竭盡全力理解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要給以鼓勵。對學生的思想要透徹地了解、掌握，工作應反復做。18世紀中葉，法國教育家盧梭曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分自由地發展，只有真心實意地愛學生，才能會精雕細刻地塑造他們的靈魂。”所以語文教師要做到感情投入，必須要具備熱愛學生的美德。學生的一些活動，應給予積極的支持和正確的引導。要在對學生深入細致的了解的基礎上，進行因人而異的耐心指導。對學生的每一點健康的情感內省和表達給予充分肯定，臨場發揮，捕捉情感，教師與學生借助文本進行一種活生生的情感對流，而教師的情感又是學生情感交流的媒介。如學習聞一多的《最后一次講演》這篇課文，教師可首先介紹寫作背景，以激起學生對國民黨反動派倒行逆施鎮壓愛國民主運動的憤怒之情，然后教師可安排學生閱讀課文，熟悉課文內容后進行模擬講演，即以聞一多先生當時的身份出現，盡量表現聞一多先生當時的激動、憤怒之情，通過模擬講演，把握作者當時的心境，激發學生的憤慨，以收到良好的教學效果。

四、總結

綜上所述，初中語文教學中的情感教育如能正常發揮，語文教學就會像一個人的脈搏正常跳動一樣，顯出勃勃生機，反之，則會出現死氣沉沉的局面。每個人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音。語文教學呼喚著情感，希望廣大中學語文教師能夠充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身情感修養，在語文教學中把教材的最美的一面，用最真摯熱烈的感情向學生們展示出來，從而培養出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應時代發展的優秀人才。endprint