巧用幽默提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

王文能

摘 要：適時(shí)地運(yùn)用幽默感是我們教師課堂教學(xué)不可缺少的手段。教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：幽默；小學(xué)語(yǔ)文；效果

現(xiàn)代教學(xué)不僅要學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，而且要使小學(xué)生“樂學(xué)”。要達(dá)到這樣的目的，途徑是多種多樣的，而幽默就是其中非常實(shí)用的一種！幽默能引發(fā)喜悅，帶來快樂。幽默的語(yǔ)文教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以美的感受，使得教育和教學(xué)更加富有成效。

一、語(yǔ)文課教學(xué)幽默的意義

語(yǔ)文課的教學(xué)幽默是語(yǔ)文教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔棒，它常能使語(yǔ)言于瞬間閃耀多彩的火花。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”

語(yǔ)文課的教學(xué)幽默可以激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)記憶力；舒緩緊張情緒，減輕神經(jīng)壓力；提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果；縮短師生心理距離，融洽師生感情。不但如此，它還有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)審美化，能活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。教師在上課之時(shí)，如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用幽默詼諧的方法進(jìn)行教學(xué)，就能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥心理，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。

幽默教學(xué)是激活語(yǔ)文課堂的催化劑，是煥發(fā)課堂教學(xué)活力的靈丹妙藥，是開啟學(xué)生求知欲望之門的金鑰匙。

二、語(yǔ)言幽默藝術(shù)對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要作用

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

語(yǔ)文課堂教學(xué)一般具有生動(dòng)性、形象性、情感性、審美性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)雖然對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，但學(xué)生所處的客觀條件的變化以及學(xué)生主觀條件的變化，往往會(huì)分散他們的注意力。這時(shí)，教師如運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，就會(huì)把學(xué)生的無(wú)意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，從而使他們專心致志地聽課。

2.能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，伴隨著師生間的情感交流。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)和惶恐不安地學(xué)習(xí)，其效果大不相同。當(dāng)學(xué)生懷著各種思想負(fù)擔(dān)所造成的緊張心理進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生上課提不起精神、課堂氣氛沉悶的時(shí)候，當(dāng)師生的情感缺乏交流難以溝通的時(shí)候，教師一句幽默的話語(yǔ)，一個(gè)風(fēng)趣的故事，常能使學(xué)生解顏啟齒，開懷大笑，從而創(chuàng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造出一種有利于師生情感溝通的樂學(xué)情境，這就為學(xué)生生動(dòng)、活潑和諧的發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，有利于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.能激活學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的幽默性語(yǔ)文具有描繪形象、創(chuàng)設(shè)情境、喚起表象等功能，它能使學(xué)生在教師風(fēng)趣、詼諧的語(yǔ)言所造成的愉悅感中展開聯(lián)想和想象，這就為學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造提供了廣闊的天地。同時(shí)教師的幽默性語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著教師深刻的思想、獨(dú)特的見解、新穎的知識(shí)，常能使所要表達(dá)的內(nèi)容于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花，這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這就為更好地實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。

三、幽默如何點(diǎn)亮語(yǔ)文教學(xué)

1.挖掘語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的幽默素材。

語(yǔ)文課本本身就有許多幽默的內(nèi)容，比如有鋒芒畢露的魯迅式幽默；有不露聲色的蒲松齡式的幽默；有契訶夫、歐？亨利的西方式幽默；有“荷花淀”式的中國(guó)幽默。人物形象的幽默更是多見，阿Q、葛朗臺(tái)、王熙鳳等等都有滑稽可笑的一面。對(duì)課文中已有的幽默，語(yǔ)文老師只需吃透課文，稍加點(diǎn)染，即可使得教學(xué)中的幽默畢現(xiàn)。

2.講究操作方法。

幽默教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化的組成部分。幽默教學(xué)，就是運(yùn)用教師的才智去創(chuàng)造教學(xué)的個(gè)性藝術(shù)。在具體操作上我們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)自由發(fā)揮。如：

（1）善于比喻，夸張變形。比喻能加強(qiáng)表達(dá)效果，使被比喻的對(duì)象形象生動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生寫作只注重名言佳句的引用和詞語(yǔ)的華麗，而忽略文章整體和諧美的傾向，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)不妨用比喻幽默一下：“關(guān)于人的眼睛，中國(guó)傳統(tǒng)的審美觀是杏仁眼、丹鳳眼均為美女的特征，但若有人左眼是丹鳳眼、右眼是杏仁眼，這會(huì)不會(huì)是一位美女呢？”在笑聲中，學(xué)生對(duì)于寫作技巧有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，這樣的批評(píng)也易于接受。

（2）把握課堂，適時(shí)打趣。課堂有極強(qiáng)的生成性，要有一雙慧眼及時(shí)發(fā)現(xiàn)。在講評(píng)作文時(shí)，看到有同學(xué)寫下了“我的如火如圖的老師”，我順勢(shì)接話：“今天我很高興，有同學(xué)稱贊老師像火一樣像一幅畫一樣美麗。”隨即寫在黑板上，學(xué)生們看罷會(huì)心一笑，爭(zhēng)先改正，有改書寫的，有改句子的，寫錯(cuò)的同學(xué)恍然大悟，沖我笑了。依然是在笑聲中，教與學(xué)自然展開。

（3）導(dǎo)入情境，知識(shí)滲透。例如講蘇軾與柳永的詞風(fēng)時(shí)，可引述史學(xué)上流傳的蘇軾幕下士的評(píng)語(yǔ)：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢粚W(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去”。這樣不僅省去了繁瑣的理性分析，而且學(xué)生印象深刻。

（4）化繁為簡(jiǎn)，通俗易懂。文言文是學(xué)生尤為頭痛的部分，要記要背，還有大量的文言知識(shí)。其中在講倒裝句中的狀語(yǔ)后置的時(shí)候，明顯感覺到學(xué)生的困惑較多，不易理解。比如《鄒忌諷齊王納諫》中“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”，調(diào)整后的正常語(yǔ)序應(yīng)是“此所謂于朝廷戰(zhàn)勝”（這就是所說的在朝廷上戰(zhàn)勝別的國(guó)家，即政治修明，不戰(zhàn)而屈人之兵）。我在講狀語(yǔ)后置時(shí)，化繁為簡(jiǎn)，舉了一個(gè)尤為淺顯的例子：同學(xué)們都會(huì)唱“我在馬路邊，撿到一分錢”，這就是現(xiàn)代漢語(yǔ)的正常語(yǔ)序。“在什么處所”放在動(dòng)作“做什么”前面。而在古文的表達(dá)中把“在什么處所”充當(dāng)?shù)臓钫Z(yǔ)放到后面，即狀語(yǔ)后置，變成了“我撿到一分錢，在馬路邊。”講到這里，學(xué)生們紛紛感嘆，原來如此。此后，每每講到狀語(yǔ)后置的問題，我只需說“這又是馬路邊的問題”，學(xué)生便會(huì)心一笑，或許這便是幽默的效果。endprint