以學(xué)生為主體的問答式課堂教學(xué)法探究

高佳麗　丁曉紅　張永亮

摘 要 課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。課堂問答作為教學(xué)過程中師生交流的重要環(huán)節(jié)之一，直接反映了學(xué)生對課堂教學(xué)的深入程度和對學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。本文擬通過學(xué)生“課前自學(xué)課程內(nèi)容-課堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果”，探索一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的問答式課堂教學(xué)法，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其創(chuàng)造性，并透過學(xué)生的課堂主動發(fā)揮，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 學(xué)生主體 課堂問答 主動思考 創(chuàng)造性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.044

Inquiry and Answering Teaching Method Based on Students

GAO Jiali， DING Xiaohong， ZHANG Yongliang

（School of Mechanical Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）

Abstract Classroom teaching plays a student's subjectivity， and it is an inevitable trend of teaching reform. Classroom question and answer as one of the important links between teachers and students during the teaching process， directly reflects the students' in-depth teaching of the classroom and the degree of achievement of learning outcomes. This article intends to explore a self-learning course content - class test learning effect， exploring a question-and-answer classroom teaching method with students as the main body. The purpose is to guide students to think and discover problems proactively and to stimulate their creativity. The classroom takes the initiative to achieve the learning effect.

Keywords student-centered； classroom answering； take the initiative to think； creativity

在大力推展創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)的今天，課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生已經(jīng)成為了一種趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》更是明確指出，我們新時期的教育應(yīng)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]因此，課堂不應(yīng)再是教師表演藝術(shù)的舞臺，而應(yīng)成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺。把課堂交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生提出問題是教育新形勢的需要。

1 以學(xué)生為主體的課堂問答思考

在大多數(shù)高校的工科專業(yè)教育中，特別是高等工科院校，尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。[2]圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)而開展的課堂教學(xué)問答活動應(yīng)注重以學(xué)生為主體。所謂學(xué)生主體性教學(xué)指的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性，并在教師指導(dǎo)下充分調(diào)動自身的積極性和自覺性。[3]教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活其創(chuàng)造性思維，使他們在活動中學(xué)會求知、探究、合作和創(chuàng)新。

課堂問答作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、提問和回答的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，目前在我國的高等教育中，現(xiàn)有的課堂問答形式仍然存在較多弊端。

首先，大部分課堂教學(xué)依然以“教師提問”為主，學(xué)生所做的就是被動地回答問題。課堂提問的基本過程可總結(jié)為“教師提問-學(xué)生回答”或“教師提問-學(xué)生回答-教師再提問-學(xué)生再回答”。教師通過精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地講解教材的重難點(diǎn)內(nèi)容后馬上設(shè)置課堂提問，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[4]對于能在教材上找到答案的提問，學(xué)生通?！罢毡拘啤?。然而，對于需要一定思考和推理性的提問，學(xué)生往往因不能馬上吸收教師講授的內(nèi)容而難以給出答案，課后又缺乏思考和溫故。久而久之，有的學(xué)生失去了回答問題的興趣， 或者害怕教師提問，甚至失去學(xué)習(xí)該門課程的興趣。

其次，大部分課堂教學(xué)和課堂問答過分強(qiáng)調(diào)以教師為主體地位，[5]而忽視了學(xué)生提問能力的鍛煉。在傳統(tǒng)的“教師提問”模式下，學(xué)生的問題意識和主動思考能力均得不到鍛煉，主動探究、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性降低。一堂課下來，甚至一門課下來，仍然存在學(xué)生從未和教師有過交流的現(xiàn)象。

此外，更令人遺憾的是，在現(xiàn)有的高等教育課堂中，甚至有很多教師并不注重課堂提問，課堂教學(xué)只有教師個人的盡情發(fā)揮。這種單一的師生交流模式是一種平淡的教學(xué)方式，并不能發(fā)揮學(xué)生主體性，教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動性、自覺性和創(chuàng)造性。

上述傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂問答方式，忽略了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，與新時期提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求是很難適應(yīng)的。如何提高課堂問答的有效性，探索一種培養(yǎng)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的課堂問答形式具有重要的意義。endprint

2 以學(xué)生為主體的問答式課堂教學(xué)法

本文通過課堂教學(xué)活動觀察和對課堂問答的思考，針對高等院校工科專業(yè)課，擬探索一種“以學(xué)生為主體”的問答式課堂教學(xué)法——學(xué)生課前自學(xué)課程內(nèi)容-課堂學(xué)習(xí)效果自我檢驗(yàn)。下面以“機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程（參考教材《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》，方鍵編著，[6]化學(xué)工業(yè)出版社）第三章——典型工程結(jié)構(gòu)實(shí)例中的切削件、鑄件結(jié)構(gòu)實(shí)例（第一、二節(jié)）的兩學(xué)時課程內(nèi)容為例探討問答式課堂教學(xué)法的具體實(shí)施。該部分內(nèi)容以強(qiáng)化學(xué)生的工程知識為目的，學(xué)生應(yīng)具備不合理切削件和鑄件設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的分析能力，給出相應(yīng)的改進(jìn)方案，并能在將來的設(shè)計(jì)中觸類旁通或舉一反三。同時，該部分內(nèi)容大部分學(xué)生可通過自學(xué)完成，引入問答式課堂教學(xué)法，學(xué)生在自學(xué)課程內(nèi)容的過程中，將更好地理解、思考和應(yīng)用。教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)包括五個部分，分別為：

（1）自學(xué)內(nèi)容安排：教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容（一般為前一次課末），明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給出學(xué)習(xí)方法或建議——結(jié)合具體切削和鑄造加工過程和結(jié)構(gòu)的受力分析等，判斷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否存在不合理之處；

（2）學(xué)生分組：以班級人數(shù)為40人左右的小班化授課為例，學(xué)生經(jīng)自由分組，均分為提問組和回答組（下次課時，提問組和回答組自行調(diào)換）；

（3）課程預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備：所有學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。其中，提問組學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)及討論，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容相關(guān)問題和答案（在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上可有一定發(fā)揮，難度可自行掌握，數(shù)量在20個左右，或根據(jù)人數(shù)及時間確定）。針對“典型工程結(jié)構(gòu)實(shí)例中的切削件、鑄件結(jié)構(gòu)實(shí)例”，提問組可以通過提前自行制作PPT或展板等形式，準(zhǔn)備若干切削件、鑄件設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的圖片?；卮鸾M學(xué)生亦通過小組學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)問題的解答。課程預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備期間教師應(yīng)安排所有學(xué)生答疑及輔導(dǎo)時間；

（4）課程實(shí)施：具體實(shí)施形式分為兩部分。以兩學(xué)時課程為例，第一學(xué)時為學(xué)生課堂問答環(huán)節(jié)。教師作為主持人組織并掌握課堂節(jié)奏，同時以評價(jià)方參與課堂。課程中，提問組學(xué)生作為提問主體提出相關(guān)問題，回答組學(xué)生作為回答主體應(yīng)予以解答，若回答不成功，則由提問組學(xué)生給出答案。第二學(xué)時為教師反饋環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生對本次課程內(nèi)容的掌握情況以及課程的重點(diǎn)分配，進(jìn)行針對性的講解和總結(jié)，同時布置下一次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容并梳理重難點(diǎn)；

（5）課堂評價(jià)：提問組學(xué)生根據(jù)回答組每位學(xué)生的回答情況和課堂參與情況，經(jīng)討論后給出每一位回答組學(xué)生的評分；回答組學(xué)生根據(jù)提問組學(xué)生的提問內(nèi)容及形式，經(jīng)討論后同樣給出對方組每一位學(xué)生的評分；教師根據(jù)所有學(xué)生的課堂參與度給出相應(yīng)的評分。每一位學(xué)生每次課程的得分為同學(xué)打分和授課教師打分的平均分。

3 以學(xué)生為主體的問答式課堂教學(xué)法分析

本文介紹的“以學(xué)生為主體”的問答式課堂教學(xué)法，主要基于以下考慮：

（1）增強(qiáng)學(xué)生主體性， 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主和平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。本文擬實(shí)施的教學(xué)法中，課堂問答不再是傳統(tǒng)的“師問生答”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕吧鷨柹稹蹦Ｊ剑欣谛纬梢詫W(xué)生為主體的課堂模式。而課堂不再是老師的傳統(tǒng)授課，更多的是學(xué)生之間互相檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。另外，學(xué)生在課前通過自學(xué)、小組討論和教師答疑輔導(dǎo)等多種方式，完成了既定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；通過準(zhǔn)備提問內(nèi)容及答案，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)合作交流空間，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。本策略通過小組協(xié)作的形式，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間，促進(jìn)小組成員間的溝通，增強(qiáng)成員間的合作意識，提高班級整體的思維能力和認(rèn)知水平。相互交流過程中，每位學(xué)生作為交流的主體，可發(fā)表自己的獨(dú)立見解。同時，在問答環(huán)節(jié)準(zhǔn)備過程中，培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。如果班級成員均能積極提出問題，那么整個班級的學(xué)習(xí)能力均有可能得到極大提高。

（3）鼓勵學(xué)生“敢問”，構(gòu)建和諧課堂，活躍課堂氣氛。本策略有助于課堂中集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，做到敢問、愿問、善問。教師應(yīng)做到尊重學(xué)生、相信學(xué)生。同時，課堂問與答的主體均為學(xué)生，有利于創(chuàng)建民主、平等、安全和和諧的課堂氛圍。問答式教學(xué)還有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對課程和學(xué)習(xí)的喜愛程度。

（4）探索師生共同評學(xué)機(jī)制，教學(xué)評價(jià)透明化。授課教師和學(xué)生之間傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式主要為：教師通過平時成績、考試或考核的形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生通過對教師授課方式等作出自己的主觀評價(jià)。這種教師和學(xué)生之間單方的評價(jià)方式存在一定的不透明度。本策略中提出的課程評價(jià)方式基于師生共同評學(xué)機(jī)制，相對而言更為公平及透明。

當(dāng)然，為了實(shí)施本教學(xué)法，作為授課教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性和對知識的自我學(xué)習(xí)能力。對于重難點(diǎn)內(nèi)容，可將知識點(diǎn)做成網(wǎng)絡(luò)微課等形式，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)；安排適時的輔導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。同時，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的答疑和輔導(dǎo)情況，充分預(yù)見課堂問答的效果，并對學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行集中講解。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)授課教師的點(diǎn)撥，能更容易地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。這就要求授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體和個體情況積極有效地備課，而并不是傳統(tǒng)的“年年一本經(jīng)”。

4 結(jié)語

隨著課程改革的深入和教育觀念的變革，學(xué)生提問將日益受到重視，倡導(dǎo)課堂問答的學(xué)生主體轉(zhuǎn)向具有重要的教學(xué)論意義。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，積極活躍地主動思考，創(chuàng)造性地質(zhì)疑發(fā)問，靈活地運(yùn)用知識，有利于培養(yǎng)其提出問題的能力和創(chuàng)新性意識，這對學(xué)生能力的鍛煉有著極大的意義。教學(xué)有法，教無定法。本文對一種問答式課堂教學(xué)法進(jìn)行了初步探討，希望拋磚引玉，喚起廣大教師和教育研究者對學(xué)生課堂問答的關(guān)注和思考。

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