在大班歌唱活動中運用“移情說”激發幼兒審美情感的策略研究

李娜

摘 要 在日常歌唱教學活動的設計和教學實踐中，往往以學會歌曲，掌握相關的音樂技能為歌唱活動的主要目標，較少關注審美情感的調動。歌唱活動作為藝術活動的一種，其最主要的教育目標是審美教育，其最主體的價值是審美價值。本文針對大班幼兒歌唱活動中審美情感的激發策略做了相關研究。

關鍵詞 歌唱活動 審美情感 幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.068

Abstract In the design and teaching practice of daily singing teaching activities， the main goal of singing activities is to learn songs and master the related music skills， and less attention to the mobilization of aesthetic emotion. As one of the art activities， the most important educational goal of the singing activity is aesthetic education， and its most important value is the aesthetic value. This paper makes a relevant research on the stimulation strategies of aesthetic emotion in the singing activities of large class children.

Keywords singing activities； aesthetic feelings； childrens education

歌唱活動作為藝術活動的一種，其最主要的教育目標是審美教育，其最主體的價值是審美價值。本文針對大班幼兒歌唱活動中審美情感的激發策略做了相關研究。

審美情感是一種超越了狹隘的個人功利實用考慮的精神愉悅，是在一般生理快感、情欲滿足基礎上凈化和升華出來的更高級、更豐富、更深刻、更具有社會理性內容的精神情感。審美感知是審美最初的心理活動，隨之而來的就是審美情感，審美過程就是一個情感過程。美感的本質就是審美情感。審美情感有以下特征：主體性，形式性，愉悅性，精致性，趣味性。

“歌唱”是以“聽”為基礎的，只有在聽覺中慢慢熟悉歌曲，進而在腦海中形成歌曲旋律的“聽覺模型”，也就自然能唱出來了。因此，歌唱活動應該以感受和欣賞為最重要最基本的環節，調動幼兒多種感官輔助聽覺，參與歌曲旋律的“聽覺模型”的建立。

如何增強對音樂感受和欣賞的有效性？音樂自身的學科特點：與文學、繪畫、舞蹈等藝術門類既有相融性、相通性、相依性，它們能用或詩詞、繪畫作品、肢體動作展示主題，使音樂獲得某種可能的音樂形象，給音樂做出可見的解釋，凸顯豐滿音樂形象。幼兒的認知特點表現為整體性。幼兒整體感知世界的方式表現為利用身體與外界進行互動，動用所有的感官通道，全身心地投入，在幼兒整體感知、體驗和認知中做出整體性反應。

“移情說”：是指在藝術創作和鑒賞活動中，各種感覺相互滲透或者挪移的心理現象，將聽覺轉化為視覺與觸覺等。根據該理論，我們可以借由文學、繪畫、舞蹈等直觀形象，讓幼兒從聽、說、動等方面多通道感官參與，更直觀地感知音樂，深化和豐富幼兒的音樂聽覺經驗，幫助幼兒建立基礎的歌曲旋律的“聽覺模型”。用幼兒習慣的方式來感知音樂，充分調動幼兒欣賞歌曲的主觀愿望，從而增強幼兒的參與性，有效達到音樂欣賞的目的。

1 說聽聯合——破譯神秘的音樂密碼，體驗歌曲的情感，欣賞歌曲的形式美

歌曲的感受和欣賞是一種抽象、內在的審美活動。音樂能喚起我們情感世界的波動，經常我們會聽到某些旋律會讓我們想起某個畫面，帶來或悲傷、或愉悅、或激動等各種強烈情感體驗，從而獲得滿足感。如：聽到《世上只有媽媽好》時，我們會想起母親，能喚起我們對童年的回憶和對母親的感情；聽到悲傷的情歌則能讓我們想起以往的戀人和某些美好的事物和感受。對音樂的感知力是人類與生俱來的天賦，就如同我們對語言的感知一樣，只是語言在后來的生活中，由于它突出的功能性而得到了極大的強化，而音樂則還處于某種停留在我們意識中的混沌狀態。幼兒就很好地繼承了這種人類的天賦，在組織音樂活動的時候，我們經常會發現，當你播放一首歡快的音樂，孩子們會情不自禁地跟著跳躍、舞動、或叫、或笑；而安靜的音樂則能使他們平靜下來，比如餐前休息活動時老師彈奏的休息曲。幼兒對音樂有著天生的敏銳感受力，記得在組織歌唱活動《媽媽格桑拉》時，我請孩子們表達自己對音樂的感受，有個小男生站起來哭著說“我想我的媽媽”。

幫助孩子們建立良好的感受表達通道，讓幼兒感受到抽象音樂作品的美，鼓勵幼兒用語言說出對抽象音樂的具體感受，激發孩子們對音樂審美想象，引發同伴對音樂的共情和想象。

教師引導幼兒從以下幾個方面來表述對歌曲的感受。

1.1 說歌曲的風格

“‘音樂風格是指在音樂范疇中各種音樂要素：曲調、節奏、音色、力度、和聲、織體和曲式等富有個性的結合方式，但主要指的是曲調。這些要素的特殊結合方式能產生一種顯著或獨特的音響。”幼兒由于年齡和理解力很弱的因素，此處提到的歌曲的風格，就是請幼兒闡述聽過歌曲的旋律后，這些特殊的音響的交織，給你帶來的情緒上的感受。或歡欣激情，或寧靜優美，或詼諧有趣等等。

整體欣賞歌曲后請幼兒談談自己的感覺，可以老師先說，拋磚引玉，引導幼兒使用模仿式的語言表述。有類似的經驗累積后，就可以鼓勵幼兒說出自己的不同見解。endprint

例如：在大班歌唱活動《彝家娃娃真幸福》中，第一次完整地欣賞歌曲后，孩子們談到“我覺得很歡快，很開心。”“我覺得想跳舞。”……

1.2 說歌詞中的故事

歌曲一般包含兩個重要因素，即旋律和歌詞。在幼兒歌曲中歌詞有描述性的，故事性的，也有抒情性的。如歌曲《三個和尚》歌詞是故事性的，可以請幼兒分小組相互補充說說其中的故事，在故事的引領下幼兒能更直觀地調動情感，理解歌曲，欣賞歌曲。又如歌曲《媽媽格桑拉》其中的歌詞“爬到你的肩上能說悄悄話，依在你的懷里就到了家，牽著你的手風雨不害怕，聽著你的歌兒夢里開鮮花。”如散文詩般，句式對仗優美，可以仔細地聽讀理解和品味歌詞，并由此引發幼兒對跟媽媽之間情感的對話，講述自己和媽媽的故事等，通過歌詞加深幼兒對歌曲的理解，達到與作者的情感共鳴。

2 視聽融合——讓抽象的音樂形象化，欣賞歌曲的內容美

很多時候，音樂還會給人以強烈的畫面感，特別是有些故事性強的音樂，更容易引發人的這種想象。例如，聽到《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，孩子們就會情不自禁地想起喜羊羊等動物形象。此外，音樂與美術的相依性，決定著它們通過視覺和聽覺不同的渠道帶給人們美的感受。在歌唱活動中如果將美術與音樂融合，借著美術的直觀性，無疑是合適的引導幼兒理解音樂作品達到審美理解的有效途徑。可以從以下幾個方面入手設計：（1）創設與音樂融合的情境，讓幼兒身臨其境地感受真實場面，更好地理解音樂作品。（2）為音樂配上多媒體動畫或圖畫。（3）音樂圖譜，圖譜是教師在音樂教學中經常使用的一種教具，根據它的不同用途，又可以分為以下幾種：結構圖譜，節奏圖譜，歌詞圖譜，演奏圖譜。

3 動聽配合——讓幼兒多種形式參與音樂中，了解學習音樂知識，欣賞歌曲的結構美

歌曲是由各種要素構成的渾然整體，旋律、歌詞、節奏、和聲、音響和音樂的發展等音樂要素表現著歌曲的思想和感情。旋律的起伏，節奏的張弛，和聲的布局，音響的變化，曲式結構等，影響著音樂作品。其中這些技術的運用往往都與歌曲所表達的內容和情感有著重要的聯系。因此，掌握一些必要的、基礎的、粗淺的音樂知識技能是發展審美感知、審美理解、審美記憶、審美想象和審美創造所必需的。只有了解了歌曲的音樂元素的細節，才能更好地欣賞和感受歌曲，從而用自己的歌聲適度表達。

3.1 運用律動、舞蹈的形式，用肢體語言感受音樂

《詩經》有云：“歌之不足，舞之蹈之。”說明舞蹈有時就是音樂延續、音樂的表達，舞蹈與音樂有著必然的關聯性。鼓勵幼兒隨著音樂自由舞蹈，用自己全身的運動覺去感受音樂的韻律感，是感受音樂、理解音樂最好的途徑之一。“達爾克羅茨”音樂教學體系就是以此為支撐的，她鼓勵幼兒用律動、舞動的方式來感受音樂，讓身體的每一個細胞都隨著音樂律動，讓心臟隨著音樂跳動，身體隨著音樂舞動，你就會自然地感受到音樂傳遞給你的某種感覺。例如，心理治療就有讓人們跟著舒緩的音樂自由晃動以達到身心舒緩平靜的治療方式。例如，在欣賞意大利兒童歌曲《蹦踏踏蹦踏》時，教師引導幼兒隨著音樂歡快的節奏做簡單的律動，很快的，幼兒都興奮起來，他們完全不需要聽明白意大利語的歌詞，就已經完全理解了音樂。

3.2 運用各種打擊樂器表現音樂節奏

每個音樂作品都有著自己的特點，有的風格突出，有的結構別致，有的音響豐富，還有的有代表性的節奏型等。相對于其他的音樂元素來說，節奏是最適合幼兒園年齡段的孩子們直觀操作的，他們能運用各種不同的打擊樂器較快地模擬演奏。例如歌曲《加油干》，在幼兒對歌曲的演唱初步掌握后，可在演唱中增加伴奏型的鼓點，能將歌曲的氛圍襯托得更加飽滿，情緒更加激昂。

4 玩聽結合——加入游戲化的方式，使得歌曲演唱有趣味性

“游戲就是孩子的生活。”如果將歌曲變成一個游戲，所有的孩子都會喜歡。增加歌唱活動的游戲性環節，無疑會激發幼兒的參與愿望，增強幼兒的學習主動性。

例如：大班歌唱活動《娃娃唱山歌》，根據歌曲的結構將活動設計為問答猜謎游戲的形式，幼兒唱會歌曲后，可以根據自己的想法在歌曲中替換歌詞進行猜謎游戲。

又如：中班歌曲《點花歌》中，根據的歌詞內容將歌曲設計為手指歌謠的游戲形式。讓幼兒邊唱歌邊游戲，增加歌曲的趣味性。

5 結語

綜上所述，根據不同的歌曲材料選擇不同的教育策略設計組織歌唱活動，讓幼兒的視覺、運動覺等各種感官輔助聽覺，多通道參與音樂感知，既加大了歌唱活動的深度，也擴大了其廣度。將抽象的內在審美過程，通過說聽聯合、視聽融合、動聽配合、玩聽結合的方式外化、直觀化，找到歌唱和幼兒之間的契合點，用幼兒喜聞樂見的方式，在不自覺間將他們引入了音樂的圣地。

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