信息化學習終端在課堂教學中的實效分析

傅俊星

摘 要 教育信息化是現代教育結合當前社會形勢產生的多元的教學形勢，對課堂質量、學生的學習能力培養有一定的促進優化作用，基于此，筆者探究了中學數學教學與信息化學習終端的交流融合，通過對其應用特點以及具體應用舉措進行分析，反思了中學數學信息化教學存在的不足，不斷探討有效促進中學數學的教學發展方式。

關鍵詞 信息化 學習終端 課堂教學 實效分析 中學教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.061

Abstract Education information is a modern education combined with the current social situation of the diverse teaching situation， the quality of the classroom， the ability of students to develop a certain role in promoting the optimization， based on this， the author explored the middle school mathematics teaching and information learning terminal exchange. This paper analyzes the characteristics of the application of mathematics and information in middle school by analyzing the characteristics of its application and the application of specific measures， and constantly explores the ways to effectively promote the development of mathematics in middle school mathematics.

Keywords information； learning terminal； classroom teaching； effectiveness analysis； middle school mathematics

隨著我國信息社會的發展，教育也不斷改革進步，信息技術作為一種輔助教育工具，在我國教育中的應用越來也廣泛。信息化教學給各大學科帶來了很多教學方式上的改革，幫助解決傳統教學存在的課程問題。數學學科作為我國教育中的重要學科，其內容和表現形式都是以社會文化和歷史為背景，對推動社會的發展有著重要的意義，基于此，筆者對信息化學習在中學數學中的應用情況進行了效用分析，幫助解決在教學改革路上各學科會存在的各種教學現狀，促進信息化教學的改革發展。

1信息化學習在課堂中的教學優勢

（1）提供課堂多樣化的教學形式。信息化學習終端在教學課堂中的應用，可以提供課堂多形式的教學軟件，比如一些多媒體系統軟件，視頻、動畫制作播放軟件，情境模擬軟件以及目前在課堂上應用很多的電子白板等，這些都是信息化教學帶來的課程優勢，改變了傳統的課堂教學，更注重教學形式的側重點，有效突出了信息教學的開放性、共享性以及快速傳播等特點。并且，信息化教學軟件可以讓教師用更多元化的形式展現教學內容，給學生制造不一樣的學習氛圍，激發學生的學習動力。并且多元化的信息教學形式也可以給教師更多的教學方式選擇，幫助教學在各學科的教學中找到最優的教學形式，從而使教學質量得到提高。

（2）增強教師的信息素養。信息化學習終端在教學中的應用不僅是對學校設備條件的要求和教學制度的改革實施，還有教師的信息應用能力，能否有效發揮信息學習終端的真正作用，所以在信息教學的實施中，教師不僅會掌握一些基礎的應用軟件，視頻、音頻、圖片文件的組合制作，以及在網絡上對課件資源的查找、收集、應用，教師還會潛移默化地具有一定的組合創新能力。所以在信息化學習終端的應用中教師的信息綜合素養會有一定的提升，再有學校為有效發揮信息教學的作用，也會不定期舉行教師的信息素養培訓，教師之間的競爭與經驗交流，這些都有效促進了教師信息素養的提高。

（3）改變了學生的課堂角色，有效促進了教學發展。信息化學習終端的應用徹底改變了課堂上的角色形式，充分體現了新課改倡導的創新、自主、探究的學習宗旨。信息化教學形式最主要的就是將學生的課堂角色由被動變為主動，讓學生作為課堂的主導，在其中培養學生的自主學習能力、獨立思考能力以及團隊合作能力等。再有，信息教學讓學生的課堂內容和課后拓展得到無縫銜接，幫助學生實現個性化的學習，增強學生的學習興趣和學習能力，從而提高教學質量，促進教學的發展。

2信息化學習端在中學數學課堂中的應用分析

（1）信息化學習在幾何圖形中的應用分析。數學是一門抽象的學科，學生不僅需要掌握數據、圖形變換的規律邏輯，還需要學生有很強的思維轉換能力以及實踐探究精神。在幾何內容的課程教學中，由于幾何課程內容都是具有抽象性的幾何圖形、立體圖形等，所以對學生的邏輯思維、創新思維有較高的要求，而傳統課堂教學中，教師為了培養學生的思維能力也僅僅是將一些幾何模型帶到課堂中，固定的模型分割對學生的圖形發散有很強的局限性，讓學生無法真正意義上理解和解決幾何問題。而應用信息化教學，教師可以利用計算機的圖形模擬軟件、視頻等多媒體技術來制作動態的圖形變換視頻，給學生最直觀的圖形直接幾何變換，培養學生的空間想象力，促進學生的創新思維、發散思維、邏輯思維的形成。比如輔助線的構建教學中，教師可以先利用計算機的應用軟件將各種立體圖形進行切割模擬，讓學生能夠直接了解到圖形切割的規律以及點與點的圖形構建，教師還可以模擬較復雜的立體圖形，讓學生自主發散，有針對性的截取立體的各種規則圖形，來培養學生的空間想象力和創新思維能力，然后教師再用不規則的立體圖形教授學生利用輔助線來解答各圖形的邊長、面積、體積等，動態的例題演示和視頻的一步一步分析，讓學生在圖形的變換中合作討論，幫助學生建立發散的思維體系，幫助學生進一步探究學習，提高學生的綜合學習能力，促進中學數學教學發展。endprint

（2）信息化學習在函數中的應用分析。數學函數是中學數學教學中的主要內容之一，其內容抽象，變換關系復雜，函數的概念和基本性質以及一些基本公式、原則等也都不易記憶，所以在傳統教學中，教師對函數內容的教學中，一般采用題海戰術，課上課后都是函數習題的練習，而這樣的教學方式會造成學生的學習興趣降低，學生的思維能力固化，阻礙了學生數學發散思維的形成。信息化學習的應用，教師則可以用多媒體技術將各種類型的函數進行動畫模式整體的表現出來，讓學生通過直觀的對比掌握函數的圖形規律以及函數中變量與變量之間的依賴關系，再有函數的計算與生活中的很多實際問題相通，教師則可以利用生活問題，讓學生從生活問題出發，尋找一些特殊意義的函數關系，激發學生的學習興趣并幫助學生培養數學的應用能力。比如在拋物線的學習中，教師可以直接在計算機上畫出拋物線y=x2，y=x2+1，y=（x+1）2，然后要求學生尋找三個拋物線中的相同點和不同點，教師還需要引導學生共同討論這類拋物線還有的延伸類型，再將其與直線函數對比，幫助學生理解函數之間的區別，教師還需要讓學生自己進行計算機操作，畫出不同拋物線的圖形，增強學生的動手能力。教師還可以利用分小組的形式，列舉不同的生活例子，讓學生通過小組討論來進行生活問題的實際解決，幫助學生提高函數的生活應用能力以及學生的合作能力的培養。

（3）信息化學習在概率內容中的應用分析。中學數學中的概率統計是對數據的收集、分析、統計、理解，常見的計算形式就是抽樣分析，樣本統計。學生在這個過程中需要理解數據，并對其統計分析，建立隨機數據的分析思想，并能夠進一步了解隨一些隨機數據計算和隨機現象。在傳統教學中，由于概率統計一般數據繁多，計算量偏大，教師在授課時也只是一些習題的演示和練習，并沒有深入講解，學生一般都會感覺枯燥無味，難學難懂，從而導致教學質量的降低。信息化學習的應用，教師則可以利用計算機模擬隨機事件，幫助學生以最直接的方式來了解隨機數據的規律變化，再有教師可以提前制作好視頻教學，激發學生的學習興趣，教師在教學中要充分利用計算機讓學生進行實際演示，幫助學生深刻體會隨機現象的變化。比如在拋硬幣的正反概率中，教師可以直接引導學生用硬幣進行實際操作，教師可以分小組讓學生進行試驗操作，通過每小組學生的投擲情況并記錄正反結果，然后教師在給學生講解一些數學家通過幾千次的實驗數據得出的實驗結果來引導學生根據自己的數據記錄來進行結果分析，得出實驗結果。然后教師再用計算機模擬隨機事件，可以快速的進行千次的隨機實驗，幫助學生更權威地驗證隨機事件的概率統計，幫助學生更深入地理解隨機現象。

（4）信息化學習在綜合數學內容中的應用分析。生活中遇到的一些有關數學的問題通常會涉及到很多內容的數學知識，所以在中學數學教學中教師還需要注重數學知識的整體性和應用性，在這個過程中，學生需要將圖形幾何、函數、概率統計等數學知識有效結合并真正應用到生活情境中，從而培養學生的實踐探究能力和知識創新能力，促進學生對數學知識的認識理解。所以教師在演練例題時可以從生活實際出發，比如在時間速度的問題上，教師可以根據學生騎自行車的情況設定具體問題，則可以有，某學生在騎自行車去學校的路上，路上會遇到3個紅綠燈，學校要求學生在八點前到達學校，另外每段路的距離和紅綠燈的等待時間都已告訴，在騎車是勻速的情況下試問學生如何以最短的時間準時到達學校。基于此題，教師則可以利用計算機動畫軟件在模擬學生路上遇到的情況，幫助學生一步一步分析每次每段路遇上的情況以及時間、速度的計算，教師也可以利用圖表的形式，將每段路線遇到的情況都描繪出來，讓學生能夠清楚了解每個路段遇到的可能性，幫助學生正確分析，得出最終結果。

3信息化學習端在中學數學教學中的應用反思

（1）擴大計算機網絡的普及。信息化學習不能僅局限于課堂，教師還可以將課堂知識延伸到課外，比如利用微信、QQ、線上學習平臺等，教師將課堂知識分享到各種網絡終端，讓學生可以課后做到隨時的知識鞏固，并可以隨時掌握學生的學習狀態，及時解決學生的學習問題，幫助學生提高學習效率。

（2）加強學校推動信息技術教學。信息化學習的應用對計算機、多媒體設備有一定的要求，在課堂上，各種設備軟件都需要完備，這樣才能保證學生的學習質量。而部分高校對信息化學習不夠重視，不僅導致技術設備跟不上學生的學習需求，還有教師的教學思想也受到影響，從而影響教學質量。學校可以建設多媒體信息資源庫，幫助學生課外拓展，調動學生的主動性，再有教師可以從中收集資料，提高教學質量。同時學校還應實施校企合作，拓展資源庫，保證學生的知識學習與時代接軌。

（3）糾正家長的思想觀念。運用信息化教學，很多課程都會運用到計算機，學生的課外鞏固學習也會通過教師的課外學習互動平臺使用到信息網絡，而家長則認為手機、計算機等網絡工具會阻礙學生的正常學習，要知道，互聯網對當今人們的生活影響相當大，所以家長會抵觸信息化教學。基于此，筆者認為學校可以適時地開展一些針對家長和學生的論壇講座，幫助學生和家長正確認識信息化教學以及其帶來的巨大優勢，同時學校可以要求家長在家對學生有所監督和引導，保證學生的正常學習。

參考文獻

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