基于微課的翻轉課堂教學模式在中醫院校生理學實驗教學中的應用探討

劉海梅+閆福曼+徐進文+周樂全

摘 要 微課作為一種新的網絡學習資源具有短小精悍的特點，可以有效滿足學生個性化學習的需求；翻轉課堂是一種“以學生為中心”的新型教學模式，可有效調動學生自主學習能力。本文通過對“微課”及“翻轉課堂”概念及特點的分析，并結合我國中醫院校生理學實驗存在的問題，探討基于微課的翻轉課堂教學模式在生理學實驗教學中應用的可行性。

關鍵詞 微課 翻轉課堂 生理學 實驗教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.060

Abstract As a new type of network learning resources， micro-course are characterized by short and pithy features， and it can effectively meet the needs of students personalized learning. Flipped classroom teaching is a new teaching model with"student-centered" characteristic ， which can effectively mobilize students self-learning ability. Based on the analysis of the concept and characteristics of "micro-course" and "flipped classroom teaching"， this paper discusses the feasibility of the application of flipped classroom teaching model in physiology experiment teaching based on the problems existing in the physiology experiment of Chinese medicine college.

Keywords micro-course； flipped classroom teaching； physiology； experiment teaching

生理學是醫學基礎課程之一，其內容抽象、難以理解，但其內容與后續課程密切相關，是溝通醫學基礎課程與臨床課程的橋梁。[1]實驗教學是生理學教學中的重要組成部分，其目的主要包括：（1）加深對課堂所學理論知識的理解；（2）培養學生的科學思維能力，學會運用所學理論知識解決實際問題；（3）培養學生創新意識，增強動手能力，提高綜合素質。因此，根據中醫院校生理學實驗教學特點，結合學生實際動手能力及實驗教學中遇到的實際問題，突破傳統教學模式，探討一種新穎、高效、學生更容易接受的教學模式是生理學教學工作者面臨的關鍵問題。

1 中醫院校生理學實驗課的現狀及面臨問題

與西醫院校相比，中醫院校生理學學時有限，而且隨著近年來高校人文課程的增加，生理學總學時更是不斷減少，實驗課也隨之縮水。由于時間限制，目前，我校生理學實驗主要以驗證性實驗為主，而且內容僅涉及主要章節的經典實驗。目前，生理學實驗課的授課模式仍以傳統教學為主，即老師講解、學生操作及課下完成實驗報告。在老師講解過程，授課教師首先利用PPT講解實驗目的、實驗步驟及注意事項，然后對主要的實驗操作進行簡單試教或播放視頻錄像，由于部分學生在課前預習不足，對實驗內容陌生，雖然觀看了教師的簡單試教，但對整個實驗過程仍是一頭霧水，實驗細節及重要步驟更是無法掌握，所以在以小組為單位獨立完成實驗時仍然感覺無從下手，最終導致實驗成功率不高，實驗興趣缺乏。因此，單純傳統的教學模式無論在確保實驗順利進行方面，還是在培養學生學習興趣，提高實驗動手能力方面都起到制約作用，影響了實驗教學效果。

2 基于“微課”的翻轉課堂教學應用于生理學實驗

2.1 何為微課

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種視頻課程。最早的微課雛形見于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授提出的60 s課程及英國納皮爾大學T.P.kee提出的一分鐘演講。微課的核心特點短小精悍，即圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）設計的內容簡短和針對性強的教學視頻，微視頻的時間一般為5～8 min，不會超過10 min。[2]微課是以知識點為中心的設計、內容針對性強、而且時間短暫，學生容易集中精力進行學習；微課是通過網絡平臺發放，學生可以隨時、隨地、多次學習，這有利于學生的個性化學習及自主學習，使學生獲得最佳的學習效果。微課雖然微小，但五臟俱全，一個完整的微課不應該僅僅包括微視頻，還應提供更加全面的微教學資源，即包括微課件、微練習、微反饋等等，這樣才能對學生的自主學習提供更大的幫助。[3-4]

2.2 翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法是一種新型的教學模式，也稱顛倒課堂（Flipped class），它將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成對知識的學習，在課堂上完成知識的吸收及掌握的一種新型教學模式，換句話說，翻轉課堂教學一改傳統教學的教師先交，學生后學的模式，轉變為“學生提前學習—自我練習發現問題—課堂講解答疑—課后鞏固復習”的學習步驟。[5]翻轉教學模式實施中，教師在課前將教學視頻放置網上，供學生自主學習觀看。課堂上，教師根據學生學習情況，重點講述學生有疑惑的知識點，并用大部分時間輔導學生練習，對學生作業進行點評反饋。與傳統教學模式相對比，翻轉教學模式是教師和學生互換角色，學生代替教師成為課堂的絕對主體，而教師卻轉換為輔助學生自主學習的促進者。此種教學模式提高了教師教學的目的性，同時對教師深入了解學生的學習效果及學習狀態，對學生進行個性化輔導更有幫助；另一方面，翻轉課堂教學賦予了學生更多的學習自主性，學生可根據自身情況自由選擇學習時間、學習方式及學習深度，這對培養學生的學習興趣，激發學習熱情具有很大幫助。endprint

2.3 基于“微課”的翻轉教學模式在生理學實驗中的應用

基于“微課”的翻轉教學模式借助了微課的短小精悍的特點，又體現了翻轉課堂的以學生為主體，得到學生積極配合。接下來，將以生理學中比較復雜的血壓調節實驗為例說明這種教學模式的實施過程。

（1）課前：在實驗課開始前一周，教師把血壓調節實驗的微課發布于生理學精品課程網站，此微課在介紹家兔血壓調節模型的制備的同時，重點演示麻醉、氣管插管、動脈插管及神經的分離情況。在實驗課開始前兩天，教師通過生理學精品網站的師生互動模塊，了解學生對此實驗掌握情況、解答微課學習過程中遇到的問題，并收集總結學生難以掌握的實驗環節。此實驗，學生普遍反映血管插管難以掌握、減壓神經不容易尋找。課前1天，要求學生以小組為單位完成實驗方案的書寫。

（2）課中：根據課前收集的問題，集中講解并演示難點步驟，即如何分離家兔頸總動脈并進行動脈插管、如何分離和區分迷走神經和減壓神經。講解演示時間控制在15 min內完成。接下來，學生以小組為單位進行實驗，教師輔助學生順利完成實驗。實驗課剩余10 min時，教師對本實驗進行小結，針對學生在實驗過程中普遍存在的問題集中強化指導。

（3）課后：學生結合本次實驗的觀察項目，完成實驗報告的書寫。如果仍對某項實驗操作無法掌握或對某個實驗項目不知如何分析，可通過師生互動平臺獲得教師的幫助。同時，根據實驗課中學生的表現及學生實驗報告反映出的問題，督促教師總結反思，進一步完善微課設計，修改并調整翻轉課堂模式中的各個教學設計環節，力求達到更好的教學環節。

3 基于“微課”的翻轉教學模式應用于生理學實驗的反思

基于“微課”的翻轉教學模式即具有了微課的短小、精煉、易于制作的特點，又進一步結合了翻轉課堂的靈活、充分啟發學生思維、調動學生主觀學習積極性的特點，應用于生理學實驗后，得到學生的認可。生理學由于自身知識結構特點，枯燥、抽象、難理解已經成為學生對生理學的定義。由于學生本身的學習積極性不高，因此生理學實驗前只有極個別學生預習實驗，絕大多數學生對實驗內容及實驗方法一無所知，教師試教時由于學生人數過多，無法清楚觀看正確的操作方法，導致實驗過程中無從下手。微課教學模式的應用，把課前預習變成必須完成的環節，使得學生在實驗前已經對實驗內容有所掌握。翻轉教學模式的應用，使得學生角色發生了轉變，由被動接收知識，變成主動提出問題，在通過小組間討論，仁者見仁、智者見智，共同尋找解決問題的方法，大大激發了學生的學習積極性，增強了其自主學習能力，提高學習效率。但基于“微課”的翻轉教學模式的應用也給現代教學帶來一些問題，例如此種教學模式有時需要花費更多的課堂教學時間來組織教學活動，以處理個別同學提出的特殊問題，這樣容易打亂課堂教學的計劃性，控制不好容易降低教學效率。另外此種形式的教學模式更加注重學生的自主學習能力，對個別自律性差及自主學習低的同學有時無法達到預期教學效果。[6]微課的應用也會造成學生對微視頻的依賴，影響課堂聽課效果。而且微課是針對某個知識點的講授，在知識系統性及連貫性方面尚有欠缺，不利于對系統知識的掌握。

綜上所述，基于“微課”的翻轉教學是以移動終端學習為載體，以微課為切入點，以翻轉課堂為教學模式，已經在教學過程中得到學生的普遍認可。因此在生理學實驗教學中有效地把基于微課的翻轉課堂教學與傳統教學相結合，可消除傳統教學的弊端，提高了學生的主觀能動性、提高了教學質量，激發了學生的學習熱情。

基金項目：廣州中醫藥大學教育教學研究課題（基于“微課”的翻轉課堂教學在生理學教學改革中的應用，編號201431）；廣東省高等教育教學改革項目和廣州中醫藥大學教育教學改革項目（編號17，169）

參考文獻

[1] 劉慧霞，馬建偉，侯騰飛，等.“組長負責制”在生理學實驗教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2013（2）：146-149.

[2] 余泰，李冰.微課在高校實驗教學中的應用探索[J].實驗室研究與探索，2015：34（4）：199-201.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（6）：36-42.

[4] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014.24（2）：5-13.

[5] 鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017.11（1）：97-103.

[6] 潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-88.endprint