基于大學生科技創新團隊特性的團隊建設研究

李波陶　孟侖　陳定方　趙加偉

摘 要： 組建大學生創新團隊可以達到有效培養新時代創新人才的目的。本文在分析本科大學生科技創新團隊內涵、特性的基礎上，研究了大學生科技創新團隊在團隊建設方面的問題，并結合武漢理工大學智能制造與控制研究所的創新平臺，以實證研究的形式，提出了指導教師隊伍建設、大學生創新團隊管理、大學生科技創新團隊社會開放等一系列舉措，旨在促進大學生科技創新團隊的發展。

關鍵詞： 大學生科技創新團隊 團隊建設 特性研究

1.引言

近年來，隨著教學理念的發展，培育創新人才越來越受到重視，并且正被納入高等教育改革所追求的主要目標之中，而培養高等院校大學生的主動學習能力、創新能力及創業能力已成為一項重要的使命。為了培育創新型人才，展示學生在科技創新方面的才干和成果，各大院校必須著力于組建團隊，以強化大學生科技創新能力的培養。國內外許多大學正在大力推進創新人才培育制度的改革，積極探究創新型人才培育的形式和方法，而創新型團隊作為先進人才培育的有效方式和方法，其地位和作用顯得愈加重要，并且不斷受到社會廣泛的關注和認可。

直到現在，關于大學生科技創新團隊建設方面的探究，國內涉及得比較少，系統且全面的理論剖析則更不足。本文分析了本科在校大學生科技創新團隊內涵、特性等問題，并以此為基礎，探究大學生科技創新團隊的團隊構建、管理方法對最終大學生培養效果的影響，以期對我國高等院校大學生科技創新團隊的建設起到促進作用，在理論方面提供指導與借鑒意義。

2.大學生科技創新團隊的內涵與特性

2.1大學生科技創新團隊的內涵

到目前為止，大學生科技創新團隊尚未發展成為一個被普遍認同的正式觀念，主要是從高等院校學生在科技創新的各種實踐活動中歸納得到的。大學生科技創新團隊一般是由少數對科技創新興趣濃厚，專業基礎知識及能力互補，有著共同使命和責任感的在校大學生組成的群體。該科技創新團體區別于其他科研團體的特點在于其最后形成創造性科研成果，當然這雖然是團隊的重要目標，卻不是構建團隊所想達到的唯一目的。其主要目標在于依靠團隊協作，在科技創新過程中鼓勵并促進大學生主動創新，提高團隊協作能力及個人學術道德水平，為將來從事創造性科技活動和工作打好基礎[1]。團隊主要具有以下內涵：第一，共同的價值追求；第二，厚實的創新素養；第三，清新的治學學風；第四，濃郁的合作氛圍；第五，民主的學術環境；第六，開放的文化理念。

2.2大學生科技創新團隊的特性

2.2.1多元性

團隊中每個成員都發揮著不可替代的作用，成員來自不同的專業、背景，這樣的差異性在整個科技創新活動中扮演著重要角色，同時在知識、能力和性格方面優勢互補、相互促進、相互學習，挖掘個人潛能，有利于最大限度地利用現有的資源。在團隊建設與管理中，需要顧及每個團隊成員的長短處，充分發掘團隊成員的有效可用資源，合成強大的團隊合力，盡量滿足每個成員的需求，最終讓團隊中每一位成員都獲得成長和進步[1]。

廣義的大學生指的是在高等院校就讀的學生，包含大專學生、高職學生、本科學生、碩士研究生和博士研究生等。狹義的大學生代表的是不包括碩士和博士研究生之內的在高等院校就讀的學生。本文在無特殊說明的情況下，所指大學生皆為廣義的大學生概念。即多元性還反映在大學生科技創新團隊，可以由本科學生、碩士研究生、博士研究生等組成[2]。

2.2.2與高校教師科技研究團隊耦合性

高等院校教師以科研活動為媒介既與兄弟學校、企業和同事協作，又廣泛吸納大學生、研究生加入課題研究。教師理應在大學生創新團隊活動中承擔起組織、促進和引導團隊的責任，教師的人品、知識、才能會給大學生的人生軌跡產生積極而深遠的影響。一個能夠與他人較好地進行共同協作的老師，有利于培養大學生的團隊協作能力與團隊精神。

2.2.3團隊成員知識遷移特性

大學生科技創新團隊的發展和取得進步的過程，實際上就是一個持續不斷發現問題、再分析問題、最后解決問題的過程。在問題不斷被發現和解決的過程中，團隊成員的知識水平、知識個性化、知識轉化能力及知識互補性起著最重要的作用[3]。在評價大學生團隊合作成效的指標當中，一個重要方面是團隊成員的知識水平，提高團隊成員知識水平的有效途徑之一是更好地實現成員間的知識融合、知識更新及知識遷移。如何把個體掌握的知識轉化為對整體有價值的團隊知識，個體知識之間如何高效交融，是團隊成功的關鍵之一。

2.2.4學習型組織特性

國外學者彼德·圣吉的觀點為學習型團隊是一個會一直推陳出新、時刻進步的團隊。在這個團隊中，各成員不斷打破自己的能力極限，為創造出極力期望的價值和結果而奮斗，努力培育自身嶄新、前瞻而發散的思考問題方式和解決問題的能力，全力達到組織共有的理想和目標，以及如何不斷地共同學習[4]。由此可以看出，大學生創新團隊與學習型組織有著天然的耦合關系，可以認為大學生創新團隊本身就是彼德·圣吉定義下的一個學習型組織。

2.2.5具備環境開放性

科技創新團隊作為一個系統性的組織，有其生存發展的環境，團隊的行為會對外部環境產生影響，反過來外部環境對團隊具有相應的反作用。大學生科技創新團隊也不例外，個人發展與社會發展是辯證統一的，兩者會有相應的作用與反作用。從大的范圍看，市場經濟環境為大學生學習營造了良好的氛圍，為大學生創新實踐提供了條件。其中大學已經成為市場經濟環境下有重要促進作用的個體單元，大學生在享受市場經濟環境給自身帶來的機遇的同時，在更多情況下，僅僅依靠個人能力難以妥善處理市場經濟環境給大學生帶來的市場要求和潛在的機遇，所以需要通過構建大學生科技創新團隊，滿足市場經濟環境對其協作能力、創新能力與科研能力等各方面的需求。

2.2.6團隊成員具有高動態性

大學生創新團隊的成員具有高動態性。由于大學生在校學習時間通常為4年左右，畢業之后即大多數退出原有的團隊，因此團隊成員作為大學生身份的加入期一般也就是一兩年，人員流動較頻繁[1]。大學生科研團隊一般由不同年級、不同專業的大學本科生和研究生組成，應該有一定合理的梯隊結構，使其保持長期的連續性。endprint

3.大學生科技創新團隊的建設

現代教育的基本目標之一，就是培養出推動國家科學技術進步所需要的創新型人才，這是高等教育一直以來所要履行的重要使命。在如今的教育背景下，高等院校如何利用構建大學生創新團隊培育創新人才，不僅已經成為現代高等教育中一項舉足輕重的任務，而且是評判大學辦學質量的重要參考指標。在高校大學生教育與培育的過程當中，大學生科技創新團隊的構建已成為高等教育培育學生思考創新能力和動手實踐能力、提高學生綜合素質的重要形式之一，這是我國現代高等教育與市場經濟發展相結合的必然方向和要求。

3.1建立優秀的指導教師隊伍

高等院校要培育出高素質的創新型人才，當然要以高品質的教師團隊的構建為前提?，F在學生課外科研實踐活動中急需解決的一個問題是沒有對應高品質專家的引導。建設一支多學科交叉的師資協作隊伍，為各團隊配備數量充足、結構合理、相對穩定的教師，是培養高素質創造性人才的重要條件。將具備豐富經驗的老師任命為大學生的指導教師，以便指導學生的科技創新發展，發揮對學生科研的選題和立項、研究的開展、作品的制作及成果的申報和展示等方面的促進作用，為學生的科技創新提供堅實的后盾。

教師在從事“育人”的同時承擔著“育德”的重任。優秀的教師品德對于學生的影響，不容置疑是對學生最形象、最生動、最深刻的培育。教師要成為大學生創新團隊活動的指導者、促進者，教師的知識、才華、人格魅力會給大學生的人生軌跡產生深遠的影響。

3.2將知識轉移理念運用于大學生團隊合作

知識的積累貫穿大學生創新團隊的發展過程中，無論是發現問題的洞察能力、分析問題的邏輯能力，還是最終解決問題的動手能力，都需要利用大量專業和非專業、顯性和隱形的知識，尤其是隱性知識在合作中起著不可替代的作用。大學生創新團隊的成員通常包含各種各樣的專業背景，其年齡、專業背景、專業基礎、己有履歷、性格、興趣、愛好等都各不相同，使得每個人的隱性知識具有獨特性[3]。各個團隊成員的隱性知識是一定的，但是通過團隊成員的合作交流，新的隱性知識會不停涌現，充實到團隊及團隊成員中。

大學生團隊可以通過平時的學術交流、學術論壇不斷拓寬成員的知識面，完善團隊的知識結構。團隊內建立定期或不定期的交流，使每位成員都有充分的交流和溝通，鼓勵每位成員將自己在平日學習中積累的知識、新知識和新觀點及做得好的經驗進行交流與共享，這樣能夠有效促進知識的轉移，增強彼此間的信任感。

3.3以學習型組織特點管理與學習

“自主管理”是學習型組織的一個重要特征，在自主管理的模式下，特別強調各團隊成員要不斷學習新知識，不斷進行創新[2]。在學習型團隊的理論引導下，在構建大學生創新團隊時，要制定由學生自行管理的規章，并不斷廢除對學生自主學習有所阻礙的不合理的規章制度，營造學生自主管理的氛圍，讓學生自主學習，并且知道如何做人，如何與人合作。合作學習是一種有效的學習方式，它會使得學生的學習動機競相迸發，有效培養學生的團體協作精神，促進學生的學業成就。在日常教學中，既要注意大學生與其他學生、教師的合作，又要適當參與教學規劃活動，做教學活動的參與者。

3.4大學生科技創新團隊融入社會經濟的發展

大學生科技創新團隊具備環境開放性，其建設與發展要與社會市場經濟發展協調一致，以某一實際項目、任務或者課題為起點，大學生之間相互配合，用團隊的力量產出成果，順利地實現團隊所承載的共同目標。我國經濟保持近8%的高速增長，營造發展良好的市場經濟環境。市場環境對合作意識與創新能力等素質有更高的要求，在構建大學生科技創新團隊當中，可以借鑒企業團隊構建的經驗和方式，鼓勵大學生科技創新團隊走出去，投入社會，利用校內和校外的實踐、實習基地，與企業開展廣泛的產學研合作，在開放的環境中發展提高大學生的科技創新能力。

3.5建立持續長效的大學生科技創新梯隊

“鐵打的營盤，流水的兵”，但一支保衛國土的軍隊卻始終存在。類似的，大學生科技創新團隊也應如此。首先，挑選承擔縱向或橫向科研任務的若干位老師組成指導教師隊伍，并且維護持續的項目開展，這是建立持續長效的大學生科技創新團隊的客觀基礎。其次，大學生科研團隊中應該形成一定的梯隊結構，組成結構主要包括：大一到大四的本科生為基本力量，二年級碩士研究生、一年級碩士研究生為骨干力量，博士研究生和三年級碩士研究生為導師助手。根據學生的實際科研能力和知識水平，把科研項目的研究內容分散為幾個方面的子課題，課題前后銜接，互有聯系和溝通，構成滾動發展的結構，前面的學生畢業離開，后面的新學生可以順利地補充銜接上。

4.實證研究

為了加強大學生科技創新團隊的建設，武漢理工大學智能制造與控制研究所專門搭建了第二課堂作為創新平臺，利用研究所的師資與科研項目長期培育大學生科技創新團隊?？梢杂谩疤葑印北葦M第二課堂的大團隊，團隊整體結構井然有序，在老師的總體指導下，由博士生指導研究生進行科研研究，研究生指導高年級本科學生、高年級本科學生幫助低年級本科學生，如此良性循環。近二十年來，一批又一批大學生科技創新團隊參入各類項目或自主創新項目，獲得包括“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽國賽一等獎、全國大學生機械創新設計大賽國賽一等獎等各類獎項。

以“非圓齒輪分割器系列設計與研究”項目為例介紹培養大學生科技創新團隊的體會。圖1、圖2是非圓齒輪分割器系列中的精密型外嚙合分割器和非圓齒輪回擺式分割器兩個產品。

在作品設計與開發過程中，指導老師在作品的大方向上給予指導，而整體把握作品的前進方向，各項具體知識的學習與實現均由團隊自主學習并完成。在知識學習方面，學生自主學習建模軟件Pro/E、數值分析軟件Matlab、作品動畫展示軟件3Dsmax、控制系統等，并將這些軟件與所設計的非圓齒輪進行結合，最終完成作品的理論虛擬設計與圖紙繪制，為作品從電腦的虛擬世界走入現實世界打下良好的基礎。

科技創新團隊針對市場上現有凸輪分割器的不足，設計出具備諸多優良力學、運動學和動力學性能的非圓齒輪系列分割器，所設計的齒輪分割器具有良好的市場前景?？萍甲髌贰胺菆A齒輪分割器系列設計與研究”在各個層次和環節激烈的競爭中脫穎而出，先后獲得2013年湖北省第九屆“挑戰杯·青春在沃”大學生課外學術科技作品競賽特等獎和被譽為學子學術科技“奧林匹克”的第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎的優異成績。團隊與湖北行星傳動設備公司合作，由對方出資開發應用于包裝機械的非圓齒輪分割器，現在已經開發出樣機。

可以看出，武漢理工大學智能制造與控制研究所的第二課堂培養模式在培養大學生創新能力方面取得良好的成績。我們需要針對目前高校僵化的培養模式做出反思，多為大學生創造適合他們的創新平臺。

5.結語

本文從大學生科技創新團隊的內涵與特性剖析入手，對大學生科技創新團隊的建設提出有針對性的方針與策略，具體聯系到武漢理工大學智能制造與控制研究所第二課堂實踐，在各項措施實施到位的基礎上，所建立的大學生科技創新團隊取得一系列成績，不僅提高了大學生的創新能力和團隊協作能力，更重要的是本文的思想與方法對我國大學生科技創新團隊的構建起到了理論上的引導作用。

參考文獻：

[1]侯映霞.我國高校研究生創新團隊建設的研究[D].重慶：重慶大學，2007.

[2]王小兵.地方高校本科大學生科技創新團隊的組建及培養發展研究[D].重慶：重慶大學，2010.

[3]宋倩倩.大學科技創新團隊發展策略研究[D].揚州：揚州大學，2010.

[4]景麗芳.試論市場經濟條件下團隊精神的培養[J].福建工程學院學報，2003（8）：88-91.

基金項目：湖北省省級教學研究項目“國家工程實踐中心人才培養體系的建設與實踐”（2013133）資助。endprint