基于任務驅動教學法的“安全評價”教學探索

易玉枚+易燦南

【摘要】為提高“安全評價”課程教學質量，針對課程綜合性和實踐性強的特點，基于任務驅動教學法，提出該課程的教學模式，課程設計及組織從教學內容分析、任務設計、任務實施、評價總結四方面進行探索，使學生能更好地將專業知識和技能遷移到實際工作中， 實現學生工程能力的培養。

【關鍵詞】任務驅動 安全評價 教學 能力培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0229-02

1.引言

任務驅動教學法是建立在構建主義教學理論基礎上，作為實施探究式教學的一種教學方法[1]，各地教育家、教育工作者對這種以學生為中心，在教師的指導和促進作用下讓學生主動、積極、創造性地學習探索新知識的教學方法給予了很多的關注和研究。近年來，任務驅動教學法在課程教學中的應用也越來越多，實踐表明，實施任務驅動教學，能調動學生的主動性和積極性，課堂教學效果大大提高。

安全評價課程是安全工程專業核心專業課程，主要培養學生的安全評價技術和安全管理水平，是一門綜合應用類的專業課程，其知識體系在我國安全評價師職業資格考試中占有重要的地位。課程內容涵蓋安全生產評價法律法規、事故致因理論、危險有害因素辨識、各種定性和定量評價方法、安全管理知識、各行業安全技術、事故應急預案、安全評價實踐等知識，具有教學內容廣、涉及知識的綜合性強和實踐性強等特點。且課程內容與安全系統工程、電氣安全、安全管理學、火災與爆炸災害控制等課程內容重復較多[2]，若只采用傳統的教學方法很難兼顧到上述各層次的教學內容，學生的實踐能力，綜合應用能力也難以得到鍛煉。

任務驅動教學法符合教學的實踐性和實用性，學生在完成“任務”的過程中，形成綜合應用專業理論知識發現、分析和解決問題的能力，是實施實踐性教學內容教學的有效方法[3]，本文將以工程能力培養為目標，基于任務驅動教學法，探討“安全評價”課程的教學模式。

2.基于任務驅動教學法的“安全評價”教學模式

任務驅動教學法是以能激發學生學習動機的情景為基礎，以教學內容緊密結合的任務為載體，使學生在完成任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法[3]。其設計模式為分析教學內容→提出任務（任務設計）→任務實施（引導探究）→評價總結。

2.1 教學內容分析

進行任務設計之前，首先要對課程教學內容進行分析，基于學生已經具備的知識與技能基礎，確定每個部分學生需掌握的知識點及其相互關系。基于安全評價課程內容與知識模塊屬性，將其劃定為7大基本教學單元，各單元內容之間是按照安全評價的基本程序相互聯系的，即前面單元知識點內容為后續單元知識模塊學習的基礎，每個單元開展任務驅動教學，擬采用的教學方法與內容如表1所示[4]。

2.2 任務設計

任務驅動教學中任務是知識與技能的載體，它把學生需要學習的知識與技能進行有效的組織[3]。任務又分為大任務（系統的任務）和小任務，小任務是針對每個教學單元內容設計的任務，大任務是針對整門課程，通過完成大任務，使各知識點之間形成一個整體，學生能夠比較系統全面地掌握所需的知識和技能，構建自己的知識體系，一般在完成時需要分解成多個小任務來完成。

大任務可根據學生的專業方向、實習等進行設計，如某建筑施工項目、某加油站、某機械企業、某化工企業、某車間、某礦山安全預評價和安全現狀評價等。設定大任務后，再將其分為具體的小任務去完成，對應每個教學單元內容。如以加油站安全現狀評價為例，對應小任務為：1）加油站相關安全評價法律法規及標準資料的收集整理，加油站基本情況及安全現狀現場調研；2）加油站危險有害因素辨識與重大危險源辨識；3）加油站評價單元劃分；4）加油站評價方法選擇及具體評價過程；5）加油站安全控制措施；6）加油站安全現狀評價結論；7）編制加油站安全現狀評價報告。

2.3 任務實施

任務的實施過程即教學的組織過程，也是學生獲得知識與技能的過程[3]，任務驅動教學是通過教師講授與學生的自主探索相結合，各單元教學過程采取教學方式如表1。

1）講授。新知識，完成任務的基礎知識，仍然需要教師課堂上進行詳細講授，最終達到在任務中使學生掌握新的知識與技能。

2）提問。任務驅動教學過程中，首先會以實例作為引子，進而提出問題引發學生思考，讓學生帶著問題進行學習和探索，從而掌握教學內容，同時提高學生分析和解決問題的能力。

3）自學。由于課堂教學學時有限，有些教學內容，特別是與其他專業課程重復部分，要求學生自學，以完成任務的方式達到教學目的。

4）小組討論。讓學生分成不同的小組，每組以完成任務的方式進行討論學習，通過團隊交流合作，掌握核心內容，同時促進學生創新能力、自主學習能力和團隊精神的培養。

5）自主完成任務。最終要求每組完成安全評價報告的編寫，學生在完成任務的過程中，理解和運用課程要求的知識和技能，實現知識與技能的綜合化和系統化。

2.4 評價總結

評價總結是非常重要的環節，在任務完成后，采取答辯形式對學生的成果進行評價總結，由每組學生制作PPT以做報告的形式在全班進行展示。采用自評、小組內成員評價、教師評價等多元化評價方法。在匯報完成后首先小組內成員之間互相評價，再讓其他同學發表見解，通過互評使學生能夠從多方面獲得啟示，看到自己的不足，發現其他同學的優點。最后由教師對任務完成過程進行綜合評價，包括學生的學習過程、學生在完成任務過程中的知識應用、非知識技能素養、團隊協作能力、創新能力、任務結果等進行評價，幫助學生了解自身學習情況及學習能力的提高程度，為今后的學習和工作奠定基礎。

3.結語

1）基于任務驅動教學法的“安全評價”課程教學的開展能夠將理論和實踐相結合，有利于提高學生的自主學習能力、創新能力、團隊協作能力、工程能力，進而提高學生畢業后工作的適應能力。

2）基于任務驅動教學法，結合安全評價課程特點，提出課程教學模式，包括教學內容分析、任務設計、任務實施，評價總結等，為該課程具體教學過程的組織提供了依據。

3）教學過程中以教師講授和學生自主探索相結合，任務設計與真實工作環境相聯系，使學生的學習更具針對性，學生在完成任務的過程中將分散的知識進行重構，同時與實踐技能進行整合，實現學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]張春生，李艷. “任務驅動”教學法在數據庫系統概論課程教學中的應用[J].內蒙古民族大學學報（自然漢文版），2013， 28（4）：413～415.

[2]陳娜，郭倩，張景飛等. 《安全評價》教學內容、方法的改革與實踐[J]. 高教學刊，2016，（4）：66～68， 70.

[3]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006， （234）：57～59.

[4]周波.安全評價技術[M].北京：國防工業出版社，2012

作者簡介：

易玉枚（1985.3-），女，江西人，碩士，講師，研究方向為安全管理工程、通風除塵技術。