SPOC教學模式應用于民辦高校英語口語教學中的可行性分析

宋佳

摘 要 傳統的口語教學往往采用“以教師為主導”的教學模式，忽略了學生的口語輸出，這對民辦高校的學生來說影響更為明顯。本文首先探討了SPOC教學模式的優勢，進而從構建的理論基礎、具體的實施方案及實驗驗證其效果三個方面論述了SPOC教學模式在民辦高校口語教學中的運用，最后探討了SPOC對大學口語教學的積極影響。

關鍵詞 SPOC教學模式 民辦高校 口語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.045

Abstract Traditional Oral English teaching tends to be applied to “teacher-oriented” teaching model， which ignores the output of students oral English， thus brings worse effects to private university students. This paper firstly explores the advantages of SPOC teaching model， and then analyzes the application of this model to Oral English teaching in private universities in terms of the theory， implementation scheme， and experimental verification. Finally， the paper explores the positive effects of SPOC model to college oral English teaching.

Keywords SPOC teaching model； private universities； oral English teaching

0 引言

大學英語口語教學一直以來都是英語教育上的重點和難點。傳統的口語教學往往采用“以教師為主導”的教學模式，忽略了學生的口語輸出，教學資源僅僅局限于教材，缺乏真實的語言環境，教學組織形式單一，難以培養學生真正的口語表達能力。而民辦高校的學生較普通大學的學生基礎差、底子薄，尤其是理工類學校的學生英語基礎更是薄弱。在這種背景下要實現對學生口語的有效教學更是難上加難。

1 SPOC 教學模式的優勢分析

SPOC（Small Private Online Course）這個概念是由加州大學伯克利分校的Armando Fox教授最早提出和使用的。Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。因此，SPOC實行小班級授課，有助于加強師生互動；同時，借助網絡信息媒介，有利于更新教學內容、優化教學時間安排。

SPOC作為信息時代的產物，起源于MOOC，成為當前最有應用前景的新的教學模式，SPOC教學模式打破了傳統的授課方式，整合了學生的線上學習與線下討論，使學生課內課外全程參與教學過程。學生口語材料的學習完全可以轉移到課前通過移動終端設備來完成，課上時間則用于口語練習、小組討論、演講、辯論等口語輸出活動。這既節省了課堂時間，又優化了課堂組織形式。這種強調師生的雙向互動，課上、課下、線上、線下有機結合的多維度交流，將極大提高學生的學習興趣和動力，提升教學效果。

2 SPOC教學模式在口語教學中的運用

2.1 構建的理論基礎

Krashen（1985）提出了著名的輸入假說理論，認為可理解性輸入是二語習得的必要條件，足夠的可理解性輸入是語言習得的唯一方式。Swain提出的輸出假說，是對輸入假說的一種批評和補充。Swain主張可理解性輸出是語言習得過程中不可或缺的關鍵環節。他歸納總結了可理解性輸出的三大功能，（1）注意/觸發功能。此功能認為注意力是導致習得發生的必要條件，學習者會有意識地關注語言輸入的相關信息，發現自身語言表達與目的語之間的差距，從而觸發二語習得中的認知加工過程，生成新的語言知識。（2）假設檢驗功能。學習者在二語習得過程中不斷對目的語提出假設，通過反饋信息來調整自己的語言輸出。（3）元語言反思功能。學習者運用語言來反思自己的語言使用，從而加深對語言的形式、功能和意義的理解。

2.2 實施方案

2.2.1 前期準備

首先，教師要分析學習主體。學習主體分析主要包括對學習者的特征、知識儲備、學習動機的分析。學習主體的分析有助于教師有針對性地準備教學材料。其次，準備在線口語教學資源。根據大學英語口語教學目標來準備學生在線學習資源，這些資源以英語口語輸入性學習為主的音頻、視頻、圖片、APP移動推送等。教學資源可以直接借用已有MOOC資源，或在現有資源的基礎上整合加工，此外也可以根據教學內容自制教學資源。于實體課堂前一周上傳至云班課平臺，供學習者通過手機移動終端在線學習。

2.2.2 在線學習

在線學習主要由學生通過移動設備自主完成，學生可以自由學習教師分發的在線教學視頻，對于不能理解的部分可以反復回放、暫停。教師在云班課上答疑解惑、組織討論、跟蹤學習等，學生在討論區參與課程討論，完成相應練習、測試。以SPOC為代表的在線課程、課堂移動學習APP介入到實體課堂教學，以翻轉教學的形式重塑課堂教學過程。

2.2.3 課堂環節

首先，教師根據云班課學生學習情況確定課堂口語產出任務，使學生清楚完成每個任務的步驟及具體要求。其次，促成口語產出。引導學生從輸入性的口語資源中選擇完成產出任務所需要的內容、語言形式及話語結構，并通過合作學習來完成。第三，產出評價。學生通過報告、表演、role-play等方式完成個人或小組口語產出任務后，教師要根據其表現給予點評，并給出指導性意見。endprint

2.3 試驗驗證SPOC教學模式對大學口語教學的效果

選取適當的班級作為研究對象，驗證大學英語口語SPOC教學模式的有效性。按照科學的標準、運用有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，包括對學生學業成績的評價及對教師教學活動的評價。

4 SPOC教學模式對口語教學的影響

從MOOCs演變而來，SPOC更加注重實體課堂和師生互動，因此更加受到師生的青睞。它是網絡時代傳統教學模式和新興教育手段的完美結合，依托于宏大的網絡信息和優質的教育資源，其優勢明顯。

4.1 優化語言輸入材料，提高學生注意力

雖然處于知識大爆炸時代，但不少學校仍不能及時更新教材，很多教師也懶于優化知識結構、創新教案大綱，導致教學材料陳舊古板，難以吸引學生的注意力。Krashen 在他的輸入假說中強調了可理解性語言輸入的重要性，提出輸入應是有趣且相關的，新穎且切題的，并且強調了要有足夠的輸入量。基于SPOC的教學模式完全滿足了這一需要，因為其是開放特性課程，教師可以根據課程需要對 MOOC 以及其他任何可使用的網絡教學資源進行解構，并將其整合到學生的學習過程中，因此，SPOC的使用提升了開放在線教學資源的融通性，賦予大學英語教學內容上的與時俱進性和豐富的文化性。這無疑將提高學生的注意力，積極地促成語言的習得。

4.2 增加交互性活動

實踐證明，“合作式對話”（collaborative dialogue）（Swain，1998； Swain & Lapkin，2002）對二語的習得起促進作用。語言課的教學需要進行大量的聽力、口語操練，過多的學生數量勢必會影響教學效果，不利于語言的習得。SPOC+翻轉課堂的教學模式中知識的講授是在課前通過信息媒介完成的，課堂上主要是教師的答疑解惑、知識內化。在這種課堂模式中教師除了解決教學重、難點外，還可組織小組討論、協作學習、知識拓展等一系列的面對面互動教學活動。這將大大地提高學生的課堂參與度，增加學生習得語言使用機會，提高知識的運用能力。

4.3 利于學生正向情感獲得

不管是SPOC學習平臺、MOOC學習資源，還是手機移動云空間，都為學生的口語習得提供了便利，大量有趣新穎的視頻圖文資料有助于學生口語輸入實現，同時可反復觀看的教學視頻可以讓學生在學習中不斷糾正自己的語言表達與目的語的差距，從而生成新的語言知識。這無疑會促成學生的成就感，從而產生一種正向的情感。

4.4 促進教學形成性評價

《課程要求》明確指出“形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展”。SPOC等網絡技術平臺的一大優勢在于能比較完整地記錄學生整個學習過程的數據，包括線上練習和測試的評價數據。這為教師評價學生的學習行為和過程提供了依據，也有利于督促學生真正地參與學習過程。

5 結束語

SPOC教學模式開創了大學英語口語教學的新思路，打破了傳統教學模式對學生口語習得過程中輸入和輸出的限制，有利于提高學生的口語表達能力。然而，各高校尤其是民辦高校對SPOC教學模式的實踐卻少之又少。本文對SPOC教學模式應用于民辦高校口語教學的可行性進行分析，提出了可行的實踐方案，以期通過此探索提高學生口語學習的積極性、提高口語輸出效果。本文是信息化時代外語課堂教學的新嘗試，將會為外語課堂帶來新的突破。

吉林省社會科學基金項目

選題名稱：基于“慕課”平臺翻譯能力培養的探究

課題批準編號：2016WY15

參考文獻

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