高校教師在網絡時代中的教育角色轉變

林子建

摘 要 本文探討了大學教師職業發展的過去與現狀，指出在網絡時代教師如果不注意知識更新以及授課形式的改善，容易陷入被學生拋棄的困境。大學教師在現代網絡技術發展的大背景下在教學中必須采取善于學習善于溝通的態度，提高和改進教育意識，在課堂教學中采用多種教學方法，并依托在線教師專業發展平臺，不斷更新與完善自身的知識體系，才能在教學中贏得學生的尊重，實現個人職業價值。

關鍵詞 大學教師 困境 教育意識 更新知識體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.039

Abstract This paper studies the past and the present of college teachers career development， pointing out that if teachers do not pay attention to the knowledge renovation and the teaching mode in the internet era， they would be trapped in the predicament of being cast away by students. Against the backdrops of modern internet technology development， college teachers should adopt an attitude of learning and communicating by heart to raise the awareness of education， apply multiple teaching methods in classroom teaching， update and improve the knowledge system with the help of Online teachers' Professional Development Platform， so they can win the respect of the students and realize their career value.

Keywords college teachers； predicament； awareness of education； update knowledge system

有感于中國教育學會會長鐘秉林教授日前在北京師范大學珠海分校作的《高等學校的內涵發展與質量建設》專題報告，筆者對于今日高校教師在網絡時代中扮演的教育角色略作探討。

鐘秉林教授在報告中指出了目前高等教育在經濟、文化、社會、科技迅速變革的背景下面臨的挑戰，以及人民群眾對高等教育提出的新要求，大學教師需要提高和改進的教育意識以及如何從硬件和軟件兩方面促進高等學校的質量建設。真知灼見，震耳發聵，不禁讓筆者深思自己在高等教育中扮演的角色及意義。

對于高校教師在網絡時代的專業發展，朱麗在《網絡時代下高校教師專業化發展的挑戰及應對》[1]中也關注了該問題，并認為可以通過高校教師角色的重塑，教學方式的轉變以及推進在線教師專業發展來應對這個問題。而康巍巍[2]也看到了轉變觀點，重塑自身角色定位的必要性，認為改革教學方法，以“學”促“教”，更新教師專業發展模式，建立教師在線聯盟合作發展模式是解決問題的根本辦法。在李欣、嚴文蕃與謝新水的論文《美國高校教師專業發展培訓的“協統時代”：多重釋義與實踐策略》[3]中提出了“協統時代”的概念，指出了網絡科技時代對高校教師培訓工作的影響，認為高校教師培訓工作者“如同網絡工作者一樣，要在復雜多變的社會環境和高等教育環境中組織、調動、協調、統籌和運作各種人力和物力資源，為教師的發展提供全方位支持”。這為高校教師的發展指出了一個方向。基于前人對此問題的研究，筆者嘗試從自身體驗出發，對高校教師教育者角色的轉變做一次粗淺的探討，希望能拋磚引玉，讓廣大高校教師關注到這個問題的迫切性。

1 教師角色的過去

傳統意義上的教師是“傳道，授業，解惑”的代言人，因此享有很高的社會地位。而這種社會地位無疑與個人奮斗存在正相關的關系。個人經過寒窗苦讀數十載，在某個領域積累了一定的學識與經驗，從而在這個領域有了一定的發言權。除了與個人努力相關，教師的社會地位以及教育者的角色還與知識傳播的模式有關。

無論是竹簡時代還是印刷時代，知識的載體都是實體的。知識的獲取存在時間和空間的局限性，還受到經濟因素的制約。家貧則無法致學。這些因素在某種程度上造成了知識的壟斷，或者只是集中于一小部分人身上，由此產生了“讀書人”的自我認同感極高的情形，俗稱“清高”。

“清高”而后又與傳統的“師道尊嚴”相結合，形成課堂上以教師講學為中心，教學展開模式以教師興趣為主導的現象。傳統的課堂教學模式很多情況下就是教師在講，學生在聽，被動接受局面居多。

2 教師角色之現狀

網絡時代的發展顛覆了知識的傳播途徑。知識的獲取不再局限于書本或課堂講授，取而代之的是更為豐富的來源：各種在線課程如哈佛公開課，網易公開課，國家精品課程，MOOC等，各種學習應用軟件，方便安裝，方便攜帶，方便使用。知識的更新一日千里。

知識的來源的開放性與易獲取性瓦解了傳統課堂教學的固化模式。學生的選擇增多的同時，他們的學習能力也相應增強，源自自我選擇的興趣也更加濃厚，所有的這些因素都會促使他們學習效率的提升。與此相反的是，沒有意識到時代的發展已經帶來教育領域變革的部分大學教師，仍然使用傳統的低效、刻板的教學方法進行課堂教學。由此產生的后果就是學生由于受到學分的約束，不得不出現在課堂上，但是注意力并沒有跟著任課教師轉移，而是集中在他們不斷變幻的手機屏幕上。套用學生的話來說：“選什么課不重要，什么老師上課不重要，無非是換一個教室看手機。”里面有嘲諷，但是筆者也聽出來無奈。如果大學教師跟得上時代發展的步伐，與時俱進，更新知識與知識的傳授模式，拉近與學生的距離，學生還會如此沉迷于網絡世界嗎？答案是，還會，但是會少很多。endprint

學生上課刷手機，固然有一部分原因與學生自制力差，網絡世界精彩紛呈有關，但最重要的原因，還是與教師講課沒有新意或知識陳舊，無法引起學生的共鳴，又如何能讓學生關注自己講授的知識呢？從這個角度來講，師者傳道授業解惑的意義已經不復存在。

3 大學教師的發展

學生可以利用網絡世界的豐富資源充實自己，大學教師更是要緊跟時代步伐，潛心學問的同時，要了解最新的資訊，才能和學生共同進步。

信息時代帶給教師的一個沖擊，就是要在提高自身專業素養的同時注意知識更新。幾年不換講義的時代已經過去了，舊的案例對于新的學生來說可能已經不再有親切感和吸引力。只是使用板書或者對著幻燈片讀課件的時代也已經過去了。不注意更新教學模式，就會被學生拋棄。朱麗認為高校教師的教學方式要促進學生的自主學習，教學過程中促進學生運用“自主發現，自主探索”的學習方式。[1]

多種教學方法應該出現在大學課堂教學中，如任務型教學，小組合作學習，翻轉課堂等。康巍巍在其論文中也提到了慕課（MOOC）和翻轉課堂在高等教育教學中的積極作用。“慕課和翻轉課堂教學成為教學領域的新潮流，慕課為學生提供海量知識信息，將傳統的教室從室內搬到了室外，而翻轉課堂則將傳統的‘教師課上教授，學生課后討論完成作業的授課方式翻轉過來，再次強調了課堂討論的重要性。”[2]教師的角色可以從一個滿堂灌的傳統指導者的身份轉變為輔助指導學生自主學習、合作研究的伙伴，在網絡時代的背景下，利用自己的專業素養與學習能力，為學生解答疑惑，與學生共同學習新的知識。在線教師專業發展（OnlineTeachers' Professional Development，OTPD）為教師知識結構的更新提供了一個平臺。依托這個平臺，教師能在短時間內接觸到最新的教育理念，掌握最新的教學方法，并根據自己的時間隨時上網學習，實現自我提高。只有調整了自己定位，積極更新知識體系，改進了教學方法以及教學組織形式，才有可能在網絡時代贏得學生的信賴與尊重，而不是依靠點名與學分來控制學生的出勤率。

筆者在教學實踐過程中，也注意跟上時代節奏，在課堂教學中，采用使用貼近學生生活的語言，插入學生日常關注的熱點事件，與教學材料相結合，使教學內容豐富多彩不顯枯燥。在課堂教學中，適當使用時時更新的視頻，也能取得很好的效果。例如在筆者執教的“大學生職業規劃”的課程中，有時會播放中央電視臺體育頻道的《晨言網事》，對社會熱點問題進行關注與評論，引導學生進行思考與討論，每次雖然播出的時間短，但是效果顯著，非常受學生歡迎。而所布置的作業，既可以線下形式提交，也可以線上形式提交。小組合作的形式也能提高學生的參與度，成果展示的環節可以充分調動學生的積極性。這是筆者在教學實踐過程中的一些小收獲。

綜上所述，在網絡時代，高校教師必須對自己教育者的角色轉變要有清晰的認識并作出相應的改進。只有在積極更新自身知識結構，了解學生的思想動態，貼近學生生活，采用多種教學方法，并積極參與教師專業培訓，提高自身專業水平，才能在教學過程中贏得學生的尊重，實現職業價值。

參考文獻

[1] 朱麗.網絡時代下高校教師專業化發展的挑戰及應對[J].亞太教育，2016（3）：180-181.

[2] 康巍巍.大數據時代下的高校教師專業發展[J].教育與職業，2016（8）：46-47.

[3] 李欣，嚴文蕃，謝新水.美國高校教師專業發展培訓的“協統時代”：多重釋義與實踐策略[J].教師教育研究，2013（1）：81-85.

[4] 王燕.基于網絡教育資源庫的高校教師專業發展途徑研究[J].南陽師范學院學報，2010（12）.endprint