SPOC背景下高校思想政治課教師能力探析

孫宏云

摘 要 在教育信息化時代，要從容應對SPOC教學模式對高校思想政治課所帶來的嚴峻挑戰，需要教師具備多元化的綜合素養和能力。主要包括曉之以理：深厚扎實的專業能力；動之以情：細致貼心的“育人”能力；導之以行：潛移默化的指引能力；學之以恒：與時俱進的學習能力。

關鍵詞 慕課 SPOC 高校思想政治課教師 能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.038

Abstract In the information era of education， to take time for serious challenges brought about by the SPOC teaching mode of Ideological and political education in colleges， teachers need to have comprehensive quality and ability of diversification. The main reason includes： deep solid professional ability； move： meticulous educating ability； guided by the line： subtle guidance ability； learning with constant learning ability： keeping pace with the times.

Keywords MOOC； SPOC； college Ideological and political teachers； ability

在教育信息化時代，積極發展在線開放課程已經成為世界范圍內不可逆轉的新趨勢，這使我國高等教育的發展面臨著新的機遇與挑戰。對此，教育部于2015年4月發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，其中特別指出要“有組織地建設一批高校思想政治理論課等在線開放課程”。2015年7月，中宣部、教育部聯合印發了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，其中也特別強調，要“探索網絡教學試點，開發思想政治理論課在線課程”。隨著這些文件的發布，我國高校思想政治課的改革和創新開始邁向了新的階段。各大高校在這些意見和計劃的指導下，不斷創新思想政治課的形式和內容，提高了課程教學質量。其中，形式上的最大創新就是將SPOC教學模式運用于高校的思想政治課程。

1 慕課與SPOC

2012年，教學信息化的重要成果“慕課”開始迅速席卷全球，成為了一種世界范圍內最熱門的學習方式。“慕課”（MOOC）的全稱是“Massive Online Open Course”，意思是“大規模的網絡在線開放課程”。

慕課的最大特點之一是Massive，即大規模。傳統學校的傳統課程一般少則幾十，多則幾百個學生，而一門慕課的學生則可以高達上萬甚至幾十萬，學生數量不受限制，是名副其實的“大規模”。慕課的另一個顯著特點是Open，即開放性。與傳統課程的封閉性不同，慕課是完全開放共享的，課程完全以興趣為導向，只要有興趣和需要，不論身份，注冊后都可以參與學習。而且除非想要取得相關的學分或證書，學生是不用繳納任何學習費用的。此外，慕課還是一種純網絡課程，Online，即在線。傳統課程是在教室里由師生面對面地互動交流共同來完成的，而慕課是完全基于互聯網絡而沒有面對面的過程，因此課程不受地域限制，所有的學習都是在線上完成。

慕課利用現代互聯網信息技術，極大地擴展了高校優質教學資源受眾的規模。但并不是任何類型的課程都適于采用慕課的教學形式，高校思想政治課本身的特殊性質和教學特點，使其更適合一種集慕課和傳統課堂二者優點于一體的混合模式，也就是“SPOC”教學模式。

“SOPC”是“ Small Private Online Courses”的縮寫形式，是“小規模限制性在線課程”的意思，它是一種小巧而精致的課程類型。SPOC和慕課最大的不同，在于慕課的受眾是線上規模龐大的一切選課學生，而SPOC則是以規模較小的特定學校特定班級的學生為對象。SPOC模式兼具慕課的在線教學和傳統課堂的實體教學兩方面的優點，將線上與線下兩種教學方式有機結合，既契合了思政課特殊的課程性質與教學特點，又合乎“95”后大學生的學習習慣與思維特點，讓思政課更具有吸引力，能取得更好的實效。

2 SPOC背景下高校思想政治課教師應具備的能力

教育信息化的浪潮是不可逆轉的。在移動互聯網時代，要從容應對SPOC教學模式對高校思政課的各方面所帶來的嚴峻挑戰，思政課教師們需要具備更加多元化的綜合素養和能力。

2.1 曉之以理：深厚扎實的專業能力

中宣部、教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中強調，要“建設一支對馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用的教師隊伍”。因此，“理想信念堅定”、“理論功底扎實”應是高校思政課教師需要提升的首要素養和能力。

高校思政課不同于其他專業課程，它有著自己特殊的性質和使命。系統的馬克思主義理論教育，系統的中國特色社會主義和中國夢教育，以及社會主義核心價值觀和法治觀教育，都是高校思政課的重要內容。馬克思主義是一種科學信仰。要向學生傳授馬克思主義，思政課教師們自己首先要堅定馬克思主義科學信仰。在SPOC背景下，要做一名合格的思政課教師，對馬克思主義基本理論自己首先要鉆研透徹，要真正領悟到其中的本質和精髓，這才是“真懂”。只有真正想通“吃透”，才能實現“真信”。而只有教師自己“真學”了，“真懂”了，“真信”了，才能在教學中對學生進行正確而有效的指導，有針對性地幫助學生在良莠不齊的多元文化中辨別是非，樹立科學信仰。endprint

思政課教師的專業能力，還體現在高度敏感的政治素養上。高校思想政治課肩負著將國家主流意識形態普及化、大眾化的重任，要適時地向大學生宣講國家的重要方針政策。而國家的政策并非僵化的教條，一經形成就永遠不變，它會根據社會發展新的狀況和新的需要實時調整的。因此，高校思政課的內容也不能一成不變，而是要與時俱進，隨之做出相應的改變。這就要求思政課教師必須具備較高的政治素養，要時刻關注并敏銳把握時政熱點，這樣才能從專業化的角度指導學生把握國家的發展動態，提高學生的政治素養。

2.2 動之以情：細致貼心的“育人”能力

高校思政課除了是要完成系統的馬克思主義理論的傳授任務，更重要的是培養大學生的品質和能力，提高大學生有效解決現實生活和學習中各方面問題的水平和能力。不同于注重“知識性”的專業類課程，思政課更注重學生的獨立思考和現實修養，是更注重學生的參與性的課程。因此，高校思政課不僅具有政治和人文兩大作用，更應具有育人功能。

要實現這項功能，要求教師首先要轉變觀念，要從傳統思政課堂里高高在上唱“獨角戲”的“絕對權威”角色中走出來，以更為平等的身份來與學生“對話”。在SPOC課程模式中，傳統思政課上的“以教師為中心”已經翻轉成了“以學生為中心”。教師在設計教學過程時，不僅要考慮到“社會需要”，考慮到思政課的特殊使命，更要顧及到學生的“個體需求”，關注大學生的課堂體驗和發展需要。教師應留心收集大學生們的個性化資料，廣泛了解大學生們的個性化需求，充分調動大學生們的自主性、能動性，為大學生們提供個性化的、更有針對性的解惑和指導，從而真正實現思政課的因材施教。

在SPOC課程模式中，表面上教師與學生更多的是在與計算機和智能手機等冰冷的機器相對，使得原本就有些讓學生敬而遠之的思想政治課更少了點溫度。而實質上，這些冰冷的機器所連接的，是師生之間的情感溝通和思想交流，應有更火熱的溫度。這就要求思政課教師們在注重以理服人的同時，更要重視情感育人。成長于互聯網時代大學生們雖然追求真理，卻又總是困惑迷茫；雖然堅持理想，卻又總是特立獨行。因此，思想政治課要實現育人目標，就不能像傳統課堂那樣將大學生們當作理論灌輸的對象，而是要在教學中給予學生更多的人文關懷和倫理關照，以深切的情感和飽滿的熱情來增加教學的溫度。

2.3 導之以行：潛移默化的指引能力

高校思政課是修養類課程，它肩負著引導和幫助學生凈化思想，樹立科學價值觀念和道德法制觀念的重任。因而不同于知識型專業課程，思政課的教學不僅要實現基本理論“進課堂”，更要切切實實地“進學生的頭腦”；學生不僅要將課程內容“內化于心”，還必須要能將之“外化于行”。而優秀的思想政治課教師并不是把自己置身于各項政治理論和社會主義核心價值觀之外，相反，教師們要努力與之緊密結合，并從自身做起，以身作則，以自己獨特的人格魅力為學生樹立榜樣。《論語》有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”思政課教師的個性品質和修養水平也具有明顯的教化功能，是重要的教育力量，能對學生產生潛移默化的影響。

相比于傳統課堂，SPOC課程模式的教學任務更重，教學要求更高，瑣碎而繁雜的線上線下工作往往需要教師付出更多的時間、更多的精力。這就要求高校思政課教師們具有更強的敬業精神，甘愿付出更多時間來準備和組織課堂討論；付出更多精力來加強線上線下與學生的互動和溝通；付出更多心思來增強與學生的情感交流，答疑解惑，及時引導。教師們誨人不倦、無私奉獻的敬業精神也在無形中為大學生們形成一種精神滋養。這種細致溫暖、積極向上的課程氛圍，也會在無形中產生強大的感染力和指引力，促使學生的修養水平達到新的境界。

2.4 學之以恒：與時俱進的學習能力

高校思想政治理論課的特殊學科性質，使得其無論是在課程內容上，還是在授課方式和手段上，都不斷受到社會發展的影響。這就要求思政課教師們一定要具有終身學習的觀念和與時俱進的學習能力。這種持之以恒的學習，不僅體現在為使授課內容具有新穎性、實效性和發展性，而不斷加強對專業知識和國家政策、社會熱點的研究和學習上，更要體現在網絡信息技術方面的學習和掌握上。

高校思政課的SPOC課程模式是通過現代化的信息網絡媒介實現的。思政課教師們只有不斷努力地學習和掌握日新月異的信息技術，才能適應互聯網時代的新教育，建設好SPOC模式下的新課程。在SPOC課程模式中，思政課教師由傳統課堂里單一的知識傳授者身份，轉變成為了一位網絡課程設計師。教師不僅要參與網絡課程設計、制作課程腳本和整理課程素材，還要參與SPOC課視頻制作以及后期課程運行。這就要求思政課教師努力學習相關的信息技術，不斷提升網絡信息的搜索、選擇、運用和創新的能力。教師的資源搜索和信息加工能力，會直接影響到課程內容的數量、質量和實效性；教師的信息處理與操作能力，會直接影響到教師能否全面系統地了解分析學生的線上學習情況，影響到教師能否及時地歸納總結出所存在的問題并提出解決辦法。因此，高校思政課教師們要自覺通過各種方式和途徑，努力學習互聯網知識，不斷提高信息能力，以更好地適應SPOC課程模式的發展，努力把高校思政課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”。

基金項目：湖南省優秀社科研究基地專項資助項目“網絡德育與文化軟實力提升研究”（項目編號12JDZ9）

參考文獻

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