創(chuàng)業(yè)型大學立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究

黃少欽+黃少靜+黃少蘋

摘 要 提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關鍵是構(gòu)建全方位立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。文章指明其構(gòu)建途徑：橫向?qū)用鎽獦?gòu)建通識性、專業(yè)性、活動性、實踐性四大模塊課程，縱向?qū)用鎽獦?gòu)建高水平師資隊伍、推進科研與教學資源轉(zhuǎn)化、開展課程教學模式改革、建設與課程配套特色教材，以期對我國創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建提供有益借鑒。

關鍵詞 創(chuàng)業(yè)型大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 立體式 課程體系 福州大學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.018

Abstract To improve the ability of innovation and entrepreneurship of college students， the key is to build a comprehensive three-dimensional innovation and entrepreneurship education curriculum system. The article points out the way of construction： the horizontal level should construct the four modules of general knowledge， professionalism， activity and practice. The vertical level should construct high level teaching staff， promote the transformation of scientific research and teaching resources， carry out the reform of curriculum teaching mode，and construct the teaching materials with curriculum features. In order to provide useful reference for the construction of innovative entrepreneurship education system in China's entrepreneurial universities

Keywords Entrepreneurial universities； innovation and entrepreneurship education； comprehensive three-dimensional； curriculum system； Fuzhou university

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種有針對性地對特定群體進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。高校作為各類人才培養(yǎng)的最大搖籃，是國家重要的智庫來源，不斷加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務國家經(jīng)濟建設責無旁貸。提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關鍵是要形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，形成一個像生態(tài)體系一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應融入專業(yè)教育

《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出改革的三條基本原則：堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量；堅持問題導向，補齊培養(yǎng)短板；堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力。其中第二條基本原則要求把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該條基本原則直指核心，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應切實融入專業(yè)教育。

2 創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應系統(tǒng)設計課程體系

創(chuàng)業(yè)型大學是一種新的辦學理念和發(fā)展模式，致力于培養(yǎng)高水平創(chuàng)業(yè)型人才，其通過拓展傳統(tǒng)的教學與科研職能，承擔促進國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的使命；扮演區(qū)域知識創(chuàng)新主體的角色，與政府、產(chǎn)業(yè)界建立新型的合作關系；注重提升研究水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供動力；以跨學科創(chuàng)業(yè)活動研究中心、國家大學科技園、衍生企業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務機構(gòu)等創(chuàng)業(yè)型組織為載體，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，是融創(chuàng)業(yè)文化和學術(shù)文化為一體的新型大學。[1]因此，創(chuàng)業(yè)型大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中應突出社會責任價值觀培育、多元化實踐平臺及教學科研資源整合、專兼職創(chuàng)業(yè)教師隊伍構(gòu)建、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)方案設計等，其中，課程體系的設計是重中之重。課程是軸心，它涉及人才培養(yǎng)方案、教師、教學內(nèi)容、教學方法等多個要素。課程是學校教育教學活動的基本依據(jù)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、實施人才培養(yǎng)方案和各種教學改革的基本單元和最終落腳點，是學生在大學期間獲得知識和能力最主要的渠道，是決定教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。因此，課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的重要載體。

3 福州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設實踐

福州大學自創(chuàng)校之初就肩負起為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的歷史使命，半個多世紀以來，學校與時俱進、開拓創(chuàng)新。2008年初，學校緊密圍繞國家特別是福建經(jīng)濟社會發(fā)展需要，確立了“走區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)型強校之路”的辦學理念。經(jīng)過近十年探索，福州大學形成了與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，初步建立了通識性課程、專業(yè)性課程、活動性訓練、實踐性課程四大橫向路徑，以及建設高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、推進科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源、開展課程教學模式改革、建設與課程配套的特色高水平教材等四大縱向路徑為架構(gòu)的立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

一是面向全校學生開設“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”“專業(yè)學科導論”、“專家系列講座”等必修課，以及一批穩(wěn)定開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識教育選修課，以必修+選修的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學分管理。近年來每學年創(chuàng)業(yè)類課程開設門數(shù)達20門左右，創(chuàng)業(yè)課程受眾每年約達4000人，2015屆畢業(yè)生在校期間選擇創(chuàng)業(yè)教育系列課程的學生數(shù)量占同一屆學生的比例達87.51%。endprint

二是依托專業(yè)核心課程，立項建設一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的精品資源共享課、十大跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、32門學科特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及20門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課和微課課程。通過多學科交叉融合搭建跨學科人才培養(yǎng)平臺，開拓學生視野，培養(yǎng)學生認識現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展基本規(guī)律的能力、運用科學方法論和批判性創(chuàng)新思維解決問題的能力、體認全球化時代個體價值和社會價值之間關系的能力、利用學科和行業(yè)前沿知識進行商業(yè)應用和服務社會的能力。

三是不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。學校還從1998年開始相繼推出大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、數(shù)學建模比賽、機器人大賽、國際大學生程序設計大賽、機械創(chuàng)新設計大賽、大學生項目管理案例競賽等系列特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事。目前年均約有10%的在校本科生參與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，40%的學生參與各類學科競賽創(chuàng)新活動，每年5000人次參與各類創(chuàng)業(yè)主題賽事。

四是進一步拓展實踐教學。在人才培養(yǎng)方案中增加實驗、課程設計等實踐課程，設立科研實踐、創(chuàng)新設計、學科實踐學分和獎勵學分，各專業(yè)集中性實踐教學環(huán)節(jié)均達到40～45周，約占總學分25%。全校所有實驗教學示范中心和實踐教學基地均以多種形式向?qū)W生開放。學校加強與行業(yè)、地方有關部門、企業(yè)等協(xié)同，在電力、石化、電子、信息、機械、建筑等行業(yè)和骨干企業(yè)已建立364個實踐教學基地。

五是強化師資力量保障。學校著力打造“教師-工程師”、“教師-建筑師”、“教師-經(jīng)濟師”等具有雙師型素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，聘用一批具有產(chǎn)業(yè)背景、豐富實踐經(jīng)驗的工程師為專業(yè)教師。學校積極整合校內(nèi)資源，組建了一支由校內(nèi)外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家、人力資源師、創(chuàng)業(yè)指導師等專家組成的大學生創(chuàng)業(yè)導師團隊，其中校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師占80%左右。

六是建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。學校依托專業(yè)優(yōu)勢建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，每年投入60萬元作為運行經(jīng)費，并由學院配套相應經(jīng)費，促進大學生立足專業(yè)，將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。鼓勵教師將學科發(fā)展前沿、最新科研成果、科研方法訓練進課堂、進實驗室，以培養(yǎng)學生發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

七是學校立項建設的“專業(yè)核心課、通識教育選修核心課、慕課”三大課程共342門，都廣泛采用了啟發(fā)式、問題探討式或研究學習參與式教學方法，以及線上線下相結(jié)合的新型課堂教學方式。舉辦各類創(chuàng)新研究型實驗班以及遠志創(chuàng)業(yè)班，均采取小班化精英教學，培養(yǎng)學科基礎扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的各類人才。建設“創(chuàng)業(yè)管理”等44門慕課，以全新的教學理念重新設計教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，實施線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，注重啟迪學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

八是加強創(chuàng)業(yè)教育特色高水平教材建設。著力打造創(chuàng)業(yè)通識教育+專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指南的特色系列化教材。目前已經(jīng)出版《創(chuàng)業(yè)管理》、《項目策劃》、《用項目管理提升大學生創(chuàng)新、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)實訓》、《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實訓》等相關教材多部。其中，《創(chuàng)業(yè)管理》教材被福建省內(nèi)多個高校、校外培訓機構(gòu)引入，作為指定教材使用。

盡管福州大學立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚未十分完善，通識性和專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量不多，活動性課程更是以賽前指導或培訓為主，沒有進入專業(yè)培養(yǎng)方案，面向?qū)ο笥邢蓿咚絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材不多，但福州大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然取得了令人矚目的成績。學校榮獲“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”、“全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作50強”，多次受邀在教育部高教司、國家行政學院做經(jīng)驗交流，并在教育部“2014年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校座談會”、“2015年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡視頻會議”上做典型發(fā)言。教育部網(wǎng)站、《中國教育報》、《光明日報》、《人民網(wǎng)》、《新華網(wǎng)》等社會各大媒體對我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關改革成效進行了大量的宣傳報道和專題報道。

通過學界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究和福州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐可見：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應有面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和動力激發(fā)的通識性課程模塊；應有面向有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)儲備和創(chuàng)業(yè)能力提升的專業(yè)性課程模塊；應有面向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和興趣學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練的多樣化活動性訓練課程模塊；應有面向全體學生的創(chuàng)新方法實訓和面向創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)較好學生的創(chuàng)業(yè)實踐模擬訓練的實踐性課程模塊。四個課程模塊層次明確，依次遞進，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

4 立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的內(nèi)涵和構(gòu)建途徑

橫向?qū)用鏄?gòu)建層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識性課程、專業(yè)性課程、活動性訓練課程、實踐性課程四大課程模塊，豐富課程內(nèi)涵，縱向?qū)用鏄?gòu)建高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、推進科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源、開展課程教學方法改革、建設與課程配套的特色高水平教材，拓展課程外延，形成立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)型大學提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基本途徑，解決的是課程設計中“有哪些”、“誰來教”、“教什么”、“怎么教”四個與學生教育教學息息相關的關鍵問題。

要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，重點是要著力培養(yǎng)、建設一支理論知識深厚、實踐經(jīng)驗豐富的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。一是加強專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培訓，提升高校專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和教學水平；二是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，打造一支由校內(nèi)外企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家、職業(yè)規(guī)劃師等專業(yè)人士組成的大學生創(chuàng)業(yè)導師團隊，以理論學習、參觀交流、頂崗實習、教學指導、創(chuàng)業(yè)模擬等多種形式為大學生提供指導；三是聘用一批具有產(chǎn)業(yè)背景、豐富實踐經(jīng)驗的校內(nèi)高級技術(shù)人員為專業(yè)教師；四是高校應在教師準入與培養(yǎng)中進一步加強實踐一線經(jīng)歷素質(zhì)的權(quán)重，把實踐能力與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)績作為教師評價、職稱評定、績效考核的重要內(nèi)容。

“當代世界最不朽的管理思想大師”、“管理學之父”彼得·F·德魯克在他的經(jīng)典著作《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》一書中提出：創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，經(jīng)濟是否發(fā)展得益于技術(shù)創(chuàng)新的全面成功。 可見，創(chuàng)新是基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應注重以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)。高校科學研究的天然職能形成的科研優(yōu)勢應轉(zhuǎn)化為教學資源，成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可替代的資源。一是鼓勵專業(yè)教師吸納學生參與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科研工作，專業(yè)教師結(jié)合課程教學和科研課題，主動介入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，帶領學生科研團隊開展項目研究和科研訓練；二是依托專業(yè)優(yōu)勢建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，促進大學生立足專業(yè)，發(fā)掘科技創(chuàng)業(yè)潛力，將科研成果、技術(shù)發(fā)明轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐；三是構(gòu)建多層次大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和科研訓練計劃項目；四是全校所有實驗教學示范中心和實踐教學基地均以多種形式向?qū)W生開放；五是設立教研教改和教材建設專項經(jīng)費，鼓勵教師將科研成果融合課堂教學、融入教材，促進科研反哺教學。

方法有時候比盲目的努力重要，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。靈活應用多種教學方法，最大程度達到各門課程的教學目標及其預設的能力目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學的重要環(huán)節(jié)。一是鼓勵教師積極開展教學改革研究與實踐，從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)設計、考核方式等方面進行綜合改革，充分挖掘各類課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素；二是引導教師投身課程教學模式改革，緊跟高等教育教學發(fā)展趨勢，更新教育教學理念，開展啟發(fā)式、案例式、項目式、研討式等多種教學方法，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融入整個教學過程，大膽嘗試MOOC/SPOC等教學模式改革，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行自主性學習、研究性學習和協(xié)作性學習；三是加強現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓與運用，著力提高廣大教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運用水平，以更貼近學生、更適合現(xiàn)代傳播特點的方式開展課程教學。

教材是課程研究成果最重要的體現(xiàn)方式，也是課程教學最重要的載體之一。質(zhì)量高、影響大、內(nèi)容新、特色鮮明的優(yōu)秀教材在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學中具有舉足輕重的作用。因此，建設與課程配套的特色高水平教材是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學效果的重要途徑。

綜上所述，橫向?qū)用鏄?gòu)建層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四大課程模塊，縱向?qū)用鏄?gòu)建高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、推進科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源、開展課程教學方法改革、建設與課程配套的特色高水平教材，形成立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，能夠切實提高創(chuàng)業(yè)型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

*通訊作者：黃少靜

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目（JAS150140）

參考文獻

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