在課外閱讀中提升語文素養(yǎng)

馮麗冰

摘要：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生進行語文學習的同時不能忽略課外閱讀，課外閱讀對學生的人文素養(yǎng)起著關鍵性的作用。學生最希望得到認可，通過有趣的課外故事，使他們在自主學習的基礎上獲得更多的文字積累并得以應用，并在有效課外閱讀的開展和指導下，讓學生多方面的能力得到培養(yǎng)，審美和德修得到提高，人文底蘊獲得積淀。善于利用語文課堂引導學生進行廣泛的閱讀，根據學生的年齡特點，單元專題，課文的出處，課外書屋或課后資料袋提供的書籍，教育部提倡閱讀的書目等向學生推薦閱讀，并開展適當語文活動，讓閱讀持之以恒，這樣既增加了積累，語文素養(yǎng)又得到提高。

關鍵詞：課外閱讀；語文素養(yǎng)；閱讀；推薦

小學語文新課標總目標指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文”，“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”其中也明確指出不同年段的學生的閱讀要求：“第一學段一年級至二年級課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段三年級至四年級課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段五年級至六年級擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”很顯然，新課標指導學生的閱讀實踐和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)緊緊結合起來，為我們指明了語文教育的方向。根據新課標的要求，筆者談一談如何巧妙利用語文教學在課堂中引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)。

課外閱讀的重要性

從古至今，讀書的重要意義一直被無數名人學者所認可。現在的學生大多倍受父母的寵愛，獨生子女居多，對于他們成長的環(huán)境，能夠讓他們從書本的閱讀中形成良好的品行、健全的人格，選擇健康、營養(yǎng)豐富的書籍尤為關鍵。課外閱讀是學生開闊視野和豐富認知思維的基石，讓學生有了更多的精神食糧。學生進行語文學習的同時不能忽略課外閱讀，學生的人文素養(yǎng)的高低與課外閱讀有著密切的關聯。

引導學生閱讀的途徑

課堂是一個完善而又獨特的生態(tài)系統(tǒng)，也是一個充滿活力的生命整體，那么教師如何讓學生在課堂上的情景教學中真正“動”起來，調動其學習的積極性，讓學生充分參與到課堂的教學過程中呢？善用課堂起到尤為關鍵的作用。我們要善于利用語文課堂，引導學生進行廣泛的閱讀。引導學生廣泛閱讀的途徑有多種：

第一，根據學生的年齡特點推薦。低年段的學生識字量少，所以適合閱讀圖多字少的，淺顯易懂的，能吸引孩子興趣的童話故事、神話故事、寓言故事等，如《丁丁歷險記》《安徒生童話全集》《伊索寓言》等。中年段的學生已經認識了大量的字，并有了一定的理解能力，這時就可以過渡到看圖少、字多的各種類型的書籍，如《愛的教育》《中國少年兒童百科全書》《中國100位名人成長故事》等；到了高年段的學生就要開始看中外名著、優(yōu)秀文學作品等，如《三國演義》《昆蟲記》《冰心兒童文學新作獲獎叢書》等。

第二，根據單元專題推薦。特別是中高年級，編寫教材的教師都是獨具匠心的，不同的年級不同的單元都有不同的專題，以五年級下冊為例，就是八個單元就有八個不同的專題，如“走進西部”“童年生活”“中國古典名著”“作家筆下的人”“異國風情”等專題。筆者在教學中根據不同的專題推薦相關的讀物，如教學“中國古典名著”時結合所學習的課文順勢向學生推薦閱讀《史記》《三國演義》《水滸傳》等名著；學習“作家筆下的人”這一專題時推薦閱讀《小兵張嘎》《儒林外史》《俗世奇人》《百萬英鎊》等作品。

第三，根據課文的出處、課外書屋或課后資料袋提供的書籍推薦。如學了《金色的魚鉤》推薦閱讀魏巍寫的《誰是最可愛的人》，學了《祖父的園子》推薦蕭紅寫的《呼蘭河傳》等；如學習《冬陽·童年·駱駝隊》，在學生興趣濃厚時讀課后“資料袋”，并推薦閱讀《城南舊事》；結合五年級下冊第二單元的“課外書屋”推薦閱讀高爾基的《童年》。可以說好作品就在教材上，只要我們善于發(fā)現，學生可供閱讀的書籍就會源源不斷。

第四，根據教育部提倡閱讀的書目推薦。教育部對每一個年級都有提倡閱讀的書目，我們可以把書目打印出來給學生參考閱讀。教師要充分利用好語文課堂這個主陣地，向學生推薦有益讀物，拓展視野，增長知識，在細水長流中提高學生的語文素養(yǎng)。

在活動中讓閱讀持之以恒

在閱讀教學中還要適當開展語文活動，厚實文化積淀：每日一句的積累，如古詩名句、歇后語、成語典故，學生在學習積累的知識中，找到了學習的樂趣，了解到文字所蘊含的價值，培養(yǎng)了學生對民族文化的感情；不定時的舉行朗誦會，有詩朗誦，經典文本的朗誦，此活動增加了積累，陶冶了性情，培養(yǎng)審美能力和興趣，學生對中國文化有更深地認識，語文素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【M】北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)竹料第二小學）endprint