關于語文教學藝術化的再實踐和再思考

鄒碧艷

盡管語文教學的藝術化，有著非常多的好處，但是在教學現實中，很多老師不愿意付諸實踐。這里存在很多原因，比如費時、費力、低效或受制于教師個人素養等。今年蘇教版必修四戲劇單元的《雷雨》篇目，我再一次選擇了“課本劇表演”形式實施教學，之所以說“再一次”，是因為我確實已經很久沒有采用課本劇這一藝術化教學形式了。然而就這一次，讓我有了更深地體會和感悟。我以為語文教學的藝術化大有可為。

一、活動之前教學鋪墊

（一）明確課本劇的目的

《雷雨》是曹禺先生的一部經典的戲劇，教材中節選只是取弱水一瓢。而傳統的語文教學形式，使絕大多數高中學生對于戲劇的“基本特征及主要表現手法”最多只有一些模糊的概念化的認識，很難達到“深入領會”和“審美鑒賞”的高度。讓學生放開課本的束縛，將《雷雨》中最集中尖銳的矛盾沖突搬上舞臺，通過表演的形式，加以直觀呈現，從而加深對人物內心的復雜情感和激烈沖突認識，也讓學生在賞析的過程中體會到戲劇語言獨有的魅力。我以為課本劇既體現學生的主體地位，又能拓展文本的資源，增加教學趣味性。

（二）必要的教學準備

為了更好地組織這一次課本劇表演教學，我有意識地做了兩方面工作：

1.對學生創新意識糾偏，避免“泛娛樂化”態度

在布置課本劇表演任務之前我專門給同學們講了如何對待藝術的創新。告誡他們，創新的目的在于突破舊有藝術形式和內容的局限，增強作品本身的表現力和生命力，無論是形式翻新還是解讀出新，都不是為了嘩眾取寵，不是只為了創新而創新，輕浮的、泛娛樂化、不尊重藝術的翻新，除了產生一些笑聲的泡沫，就不會留下任何痕跡。

2.引領學生走進戲劇文本，激發學生演繹熱情

從以往的教學觀察來看，大部分同學對戲劇里面的人物情感，表現出不解或排斥。如何讓學生更好地理解《雷雨》這部戲劇的經典性，體會“雷雨”這個意象的典型意義，還有深入感受人物的內心創傷，感受復雜而真實的人性世界？我決定抓住“戲劇沖突的本質”“人物的形象特點”“戲劇語言中的鮮明個性”三個要點，引領學生走進戲劇節選，用兩課時進行文本教學。

在體會戲劇語言這一要點上，我抓住了戲劇“潛臺詞”這一要素，讓同學們在文中找到那些“你認為有背后的內容卻未曾說出全部”的臺詞，將潛臺詞用自己的語言表達出來，因為大部分潛臺詞的內容，是需要結合人物的語調、眼神和動作等要素來共同演繹的，所以既體會到戲劇語言潛臺詞的特殊性，又激發起深入閱讀的興趣。

二、活動過程用心參與

（一）創設特殊活動環境

那天下午，我帶領學生把課本劇演出的舞臺搬離了相對逼仄的教室，我們一起選擇了學校的一個比較大的走廊空間作為舞臺，雕花的鐵欄桿和高大的窗戶，無意中成了不錯的周公館的背景。同學們帶著椅子圍成一個半圓，就這樣，開始了《雷雨》經典話劇片段表演。

（二）充分發揮學生主體性

這次課本劇表演分四組，每組確認一個總導演，諸如劇本選擇、人物編排、角色分配、表演細節、排練時間，所有的落實，全都交給學生了。我留給了學生近一個星期的時間去準備。正如我所期待的，帶著對語文的熱愛，大家對這部戲投入了極大的熱情，從對劇本的反復誦讀到對人物形象的思考琢磨，從精心設計每一個動作每一個表情和對道具的認真制作。等登臺時，他們已經能基本脫稿，看得出這是下了功夫的。除了演員，還有幾個同學做著幕后工作，配樂、音效、提詞等，全組同學人人有分工。舞臺等待著他們展現才情。

（三）全程做好觀察記錄

演出全程，我不斷地為他們用心的演出而點贊：觀看、拍照、記錄、打分、點評。學生精心準備的活動，需要有老師這個熱情而專注的觀眾。

潛入名著的海底，讓名著人物從文字的深處走到學生的面前，而我們學生也用另外一種課堂，釋放他們的表演天賦和潛力，讓我們看到他們和平時不一樣的形象，看到他們對經典人物的自我解讀。舞臺有多大，他們的才華就有多高！那天下午兩節課，我看到每一個登上“舞臺”的孩子都像是插上了一雙翅膀，在飛！

三、活動之后交流內化

（一）引入互評寫作

課本劇結束后匆匆散場，往往會使活動的意義和效果大打折扣。學生通過認真的參與和觀看表演，已經很深地體會到了《雷雨》的戲劇特點和人物的內心世界。然而在這個過程中，他們收獲的遠不止于此，這里包括對戲劇中的人物情感的獨特體驗，包括在獨特的個人體驗中獲得的精神成長。在一場全心投入的語文藝術化教學活動之后，學生的內心是有所觸動的。之后引入寫作環節，讓每位同學寫下這樣一次特殊的經歷，皆是“我手寫我心”。

（二）教后反思提煉

1.活動要體現教師引導作用

千萬不要認為組織一場課本劇，是給老師一個“偷懶”的機會。這次課本劇活動的成功，和兩個很有必要的準備工作有關：第一是對當下娛樂化的劇本改編予以糾偏；第二是引領學生深入走進戲劇文本。

2.教師要有更高的藝術素養準備

雖然我對語文教學的藝術化活動引入非常感興趣，但教師個人的綜合素養終究有限，特別在對他們表演的環節進行點評和總結時，常感乏力。這確實對教師提出了更高的要求。幸好，學生表現得比教師更出色，教師大概也算是起到了“助產士”的作用。

3.呼喚深入型研討型主題學習

假以時間，我們可以引入更為豐富的《雷雨》藝術類型，讓學生觀摩體會，比如觀看電影、電視劇版等。在學生有了自己的深入解讀和演繹體驗之后，通過多種藝術途徑，加以補充、借鑒和深化。這種深入型研討型學習，才有可能全面形成學生對藝術化語文的理解。我們呼喚語文課堂能得到更多的解放，到那時，才算是真正在他們的生命里下了一場痛快的《雷雨》！endprint