如何應用“三多五基本”教學法提高生物成績

◆席長青 孫萬峰

(青海省湟中縣多巴中學)

生物學科雖然在理科綜合中占據的分數最少，但高考的貢獻率最高，生物學科也是學生提高高考總分的最容易的科目。多巴中學理科綜合在全縣占較大的優勢，在2003年高考中理科綜合103所學校高據第六名。在2014年前多巴中學的理科綜合成績一直保持全省前15名，但近幾年的理科綜合不太理想，省級排名有明顯下滑，其中從全縣的統考成績中可以看出生物成績也有明顯下滑。分析原因發現學生的基礎能力、動手能力及教學方法等各方面都存在問題。

1.學生對基礎知識的掌握不夠扎實，具體表現在對一些基礎題目不能很好地作答，如基礎知識，基本技能，基本生物思想和方法，基本生物活動經驗的落實還存在一些問題。基礎知識不認真記憶，閱讀題目時不能很好領會命題人的意圖，對句子的理解不夠透徹，在選擇答案時出現較大失誤。

2.各種能力的欠缺，對運用學科知識分析問題，解決問題的能力較差。在平時上課時聽講不仔細，做練習時不注意步驟和細節，更不注意自己的歸納和總結。這就導致在考試時做題速度慢，解題步驟不完整，條理性不強，語言表達不規范或表達不清楚。不能從題中獲取有用信息，缺乏解題技巧，專業術語等掌握不清楚，平時做題太少等。

3.學習態度不端正，不把生物學習當回事，在學習上沒有表現出強烈的進取心，抱著得過且過的心態，學得很輕松，成績也就不是很突出也不是很差。有些小聰明，就更加不肯用功了。平時成績還與別人不相上下，但高考時卻與別人落下了較大差距，說明平時學得就不如別人，在平時是僅憑聰明搞點短期突擊而取得一點較好的成績。但別人靠的是平時的日積月累，靠的是大刻苦，而不是小聰明。在高中，知識多，應用靈活多變，學習不是靠幾天的突擊可以奏效的，如果不改變過去的學習方式，一味地靠老師管卡壓，而不是主動地去學思鉆，在學習上與別人很快就會出現更大的差距。

4.對生物課程不重視，很多學生都是覺得生物很簡單不重要，后來才發現跟不上了。對生物課的學習不能按照數理化的學習方法來對待，學習方法上應該和地理有點類似。數理化一節課上講解的知識點不多，對一個重點知識會反復的在課堂上做題訓練。而生物一節課上的知識點很多，可以不夸張的說，老師說得每一句話都有可能是一個考點。而且課時緊張，不能在課堂上鞏固練習。所以課后的練習一定要認真做，要及時對知識點進行梳理，有不懂的要馬上問。

5.生物的題目從一開始就比較具有綜合性，一個題目會涉及到許多知識點。這種知識點的聯系就是老師在課堂上強調的或者是補充的，很多學生不聽課，自己看書，結果書看了，題不會做。也有學生上課只聽課本上有的內容，課本上沒有的以為是不重要的，就不聽，這些都應該避免。

6.教師情緒的影響。很多教師往往會帶有情緒上課，從而在行為上表現出對學生的不滿，這必然會影響到學生的學習情緒。一方面，其結果是打擊了認真學習學生的積極性；另一方面，加劇了學困生的對立。這兩個方面的原因會削弱教師教學的積極性。

針對這些問題如何來解決呢，我們采用了“三多五基本”教學法，具體措施如下：

1.制定具體學習計劃

每次考完都應該對試卷進行分析，如我還有上升的空間嗎？影響我在這一學科得高分的“限制因子”是什么？我對哪一模塊的內容感到生疏？哪一類的題目我做起來總不順手？丟分的原因到底是什么？是對知識的理解不透徹、審題不細致(錯看、漏看、想當然……)、還是答題不到位，之后，依據每個人的具體情況制定出后期的復習計劃。計劃最好要詳細到每一天，這些時間中，要完成消化當天的教學內容、回歸課本的讀書、做單科試卷和綜合試卷、補漏、反思等任務。

2.構建完備知識網絡

利用課本的章、節甚至更小子目錄的標題，形成對課本的整體把握。這樣做我們就能夠清楚整個高中階段到底學了哪些內容。不僅要重視主干知識，還要到邊到角。對于課本中穿插的思考與討論、相關信息、資料分析、科學方法等小欄目也要給予關注。它們有些是與單元知識相關的思考性問題，有些是把抽象的知識圖像化，有些則是課本知識的外延。

生物學是一門自然科學，理解生物學的主要概念、原理和規律，是形成科學思維的正確途徑。對于課本中的基本概念、方法和原理，不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。所以，在這一輪的讀書中要力爭弄懂相關知識間的內在聯系。

例如，生態系統的結構、功能和穩定性之間的關系(如圖)。

在理解的基礎上準確記憶。高考題目的背景是新的，但其落腳點一般是在課本上。課本知識既是解題時的思維工具也是表達的形式。許多同學在考試時思維不流暢，不能用生物學的專有術語來表達，是與知識記憶不牢固密切相關的。一是要特別注意記牢課本中的一些重要的結論，這些結論(本學科的“名言警句”)往往就是答題的落腳點。二是要記住該知識點的層次。如變異，包括可遺傳的和不遺傳的兩種，很多同學提本課題目標要解決的問題就是如何提高生物高考成績，具體措施如下：

3.進行快捷有效訓練

題目必須做，但絕不是做的越多越好。如何做到事半功倍呢？做題時不僅僅追求答案的正確，還要把那些沒有見過的題干也弄懂，你便可一舉多得，大大的減少做題量。

很多同學對于某些題目是一看就會，一做就錯。這是審題出了問題，沒有關注到題目的條件和要求。審題錯誤多，說明平時自己的思維過程中，不夠嚴謹、不夠縝密，存在著漏洞。所以在做題的過程中，關注題目的條件到底是什么，有沒有隱含的條件？題目問的問題到底是什么？關鍵詞、限制詞是什么？堅持有意識地培養自己的審題能力，提高思維品質。

如果遇到似曾相識的題目，要特別注意這個題目和原來做過的題目是不是有差異，是不是有“陷阱”。有句“名言”：高考題是你熟悉的新題！在這種情況下，如果我們缺少良好的思維品質，很可能就會受定勢思維的影響，把原本會做的題目做錯。這也是為什么經常有同學感覺考試題目不難，但就是得分不高的原因之一。

對于簡答題，很多同學答題踩不到點上，很困惑。出現這一問題原因很多。如何解決這一問題？當你做完題目比對答案時不要總在想你答題的對與錯，而是再多想一步：答案為什么是這樣？道理在哪里？題干中有哪些詞語對獲取正確答案有指向？研究經典試題的答案，嘗試追蹤自己的思維行程，并與他人思維過程進行比較分析，找到思維過程偏離正常軌道的原因。必要時，應請有經驗的老師幫助分析，只有找到問題的根源，才能從根本上解決。

總之，作為生物老師要立足于課堂教學，著眼于在課堂教學中突出學生的主體作用和老師的組織引導的作用，著眼于教學中出現的任何一個問題，以問題貫穿教與學的始終，培養學生的自學能力、探究能力和創新能力。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。