智慧引領(lǐng)：讓閱讀教學(xué)步入佳境

○黃 蓉

孩子玩商場、逛大街，家長如果總是牽手，則孩子不樂意，不自由；如果總是放手，則家長不放心，不踏實(shí)。課堂教學(xué)，猶如帶孩子玩商場、逛大街，要讓孩子玩出快樂，逛出收獲，教者須學(xué)會(huì)智慧地牽手，盡力處理好放手與牽手的關(guān)系，該放手時(shí)大膽放手，讓孩子盡情地享受學(xué)習(xí)的自由；該牽手時(shí)及時(shí)牽手，讓教學(xué)高效地達(dá)成既定的目標(biāo)。引領(lǐng)，是教者牽手的重要目的，但何時(shí)引領(lǐng)，須要精心考慮；如何引領(lǐng)，也須細(xì)心籌劃。

一、理解偏差：文本細(xì)讀中步入佳境

由于水平、經(jīng)驗(yàn)、能力的限制，文本解讀中，學(xué)生對(duì)語言意義的解讀、語言情感的感悟、語言文字的品味，總可能出現(xiàn)差錯(cuò)，有時(shí)方向迷失卻渾然不知，目標(biāo)偏離卻若無其事。教者的責(zé)任，就在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)上述問題，采取針對(duì)性措施加以引導(dǎo)。如因?qū)W生讀書浮光掠影，語言解讀淺嘗輒止，則引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，揣摩文本，玩味語言，以求得語言解讀的準(zhǔn)確和深刻，從而讓教學(xué)步入理想的境界。

學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》，為讓學(xué)生由課文拓展開去，形成開闊的感悟空間，以深度感悟秋姑娘對(duì)他人的真誠關(guān)心，可這樣引導(dǎo)：秋姑娘還會(huì)給哪些人寫信，信中會(huì)怎么說？學(xué)生有的說：“秋姑娘會(huì)給我寫信，要我聽媽媽的話。”有的說：“秋姑娘會(huì)給我們的老師寫信，要老師注意自己的身體。”……

雖然學(xué)生滔滔不絕，但他們根本沒有想到，文中的信都與“秋”有關(guān)，是“秋姑娘”特定身份的產(chǎn)物，也是“秋姑娘”特定情感的表達(dá)，而他們口中的信恰恰偏離了這一點(diǎn)，表明了他們語言解讀的粗淺和偏差。對(duì)此，我沒有一語道破，而是不緊不慢地引導(dǎo)：真會(huì)動(dòng)腦筋，但這些話為什么要秋姑娘說呢？春姑娘、夏姑娘、冬姑娘不可以說嗎？請(qǐng)把文中秋姑娘的信再認(rèn)真讀讀，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。通過細(xì)心閱讀，認(rèn)真思考，學(xué)生終于恍然大悟，很快便在發(fā)言中糾正了先前的錯(cuò)誤：

“秋姑娘會(huì)給柳樹姐姐寫信，要她們休息一個(gè)冬天后把春天到來的消息早些告訴人們。”

“秋姑娘會(huì)給我們的老師寫信，要老師帶領(lǐng)我們開展冬季‘三項(xiàng)’活動(dòng)，鍛煉好身體。”

我想，如果表述信的內(nèi)容前，教者就指點(diǎn)方向，明確目標(biāo)，學(xué)生對(duì)信的表述肯定不會(huì)出錯(cuò)，課堂也少有波折。但長此以往，他們起步前就總得左顧右盼，期待老師指點(diǎn)方向。而這樣讓他們拐拐彎，碰碰壁，再不露痕跡地給予點(diǎn)撥，促他們細(xì)讀文本，自我領(lǐng)悟。久之，面對(duì)任何形式的問題，他們就不會(huì)“信口開河”，而能“三思而后言”了。

可見，當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的外圍轉(zhuǎn)圈且不知不覺時(shí)，教師須要牽手，但此時(shí)牽手并非直接往正路上拉，而是旁敲側(cè)擊，提醒注意，讓其自尋其道，走出“山重水復(fù)”的困境，進(jìn)入“柳暗花明”的佳境。

二、觀點(diǎn)沖突：辯論引發(fā)中步入佳境

在充滿張力的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教學(xué)正有序進(jìn)行，冷不丁學(xué)生提出了與大家相左的答案；教者剛給予肯定，冷不防學(xué)生道出了與老師相悖的看法。上述現(xiàn)象，給我們既帶來了欣喜，更帶來了挑戰(zhàn)。面對(duì)上述情景，教者不應(yīng)簡單判斷，直接仲裁，而要冷靜分析，捕捉教學(xué)資源，激起矛盾沖突，引發(fā)課堂爭辯，放大教學(xué)精彩。

如：《放小鳥》課文最后一段是這樣寫的：“我打開籠子，小鳥對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后就跟著媽媽飛走了。”閱讀中，學(xué)生大多從課文語言中感受到了小鳥對(duì)“我”的感謝，可有個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻出人意料：“老師，我覺得小鳥不一定感謝‘我’！”我先是一驚，隨即便既大度又有些緊張地讓他說說原因。那孩子清了清嗓子說：“如果是感謝‘我’的話，鳥兒飛走時(shí)肯定有些舍不得，但是它拍拍翅膀就飛走了，說明它說的不是感謝‘我’的話。”還真的說得有板有眼。我眼睛一亮，當(dāng)即問其他小朋友有沒有類似的看法，有幾個(gè)同學(xué)點(diǎn)頭說有，而多數(shù)小朋友還是堅(jiān)持原先的意見。為此，我這樣引導(dǎo)：這就奇怪了，有人說小鳥感謝，有人又說不感謝，到底小鳥是不是感謝呢？課堂便出現(xiàn)了以下精彩的發(fā)言：

“你以為把那些東西給我吃就是關(guān)心我了，我的家是大自然，怎么能把我關(guān)在籠子里呢？如果把你關(guān)在房子里，不讓你和爸爸媽媽在一起，你高興嗎？”

接著我又這樣引導(dǎo)：“你認(rèn)為小鳥感謝，又會(huì)說什么呢？”

“感謝你啊小朋友，這些天來，你這樣照顧我，我怎樣也不會(huì)忘記你的。”

“我的朋友，從與你相見到現(xiàn)在，你一直精心地呵護(hù)我，為我付出了很多很多，我要好好地謝謝你！”

由此可見，學(xué)生個(gè)性意識(shí)的覺醒，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)；學(xué)生個(gè)性能力的增強(qiáng)，使課堂充滿了活力。面對(duì)開闊的閱讀空間，面對(duì)豐富的閱讀內(nèi)容，面對(duì)個(gè)性化的閱讀感悟，教師必須冷靜頭腦，思路清晰，給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)和有效的引領(lǐng)，以促使學(xué)生在語言解讀中得到精神的提升、語言的發(fā)展和個(gè)性的完善。也許，這正是我們需要追求的教學(xué)佳境。

三、認(rèn)識(shí)模糊：生活驗(yàn)證中步入佳境

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)重視文本價(jià)值取向，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，目的都在于提升學(xué)生的精神境界，完善學(xué)生的語言系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)生并不生活在真空中，來自社會(huì)的各種思想總是有意無意地在影響著他們，因此文本解讀中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊和片面不足為奇，只是要通過及時(shí)而有效的引導(dǎo)，幫助澄清模糊，糾正片面，給他們正確的價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)然，價(jià)值導(dǎo)向絕非是空洞說理和簡單告訴，而要讓學(xué)生在豐富的感性材料中獲得真切感受，在扎實(shí)的言語活動(dòng)中得到真心認(rèn)同。

如：《孔繁森》的閱讀中，一學(xué)生提出這樣的問題：“孔繁森收留三個(gè)孤兒、自己賣血供他們上學(xué)，他真是個(gè)好干部，我們這里為什么沒有這樣的干部呢？”我問他怎么想的，他說：“那次，我看到一個(gè)阿姨用三輪車在菜場門前賣水果，城管人員就把她的車子搬走，那阿姨哭著叫著他們也不管。我想孔繁森在這里是不會(huì)這么做的。學(xué)生敘述的是事實(shí)，表述的是真情，但僅以這樣一件事就說我們這里沒有孔繁森式的干部，認(rèn)識(shí)顯然是片面的。稍加思索，我便這樣引導(dǎo)：

師：是啊，如果孔繁森在這里，他可能會(huì)怎么做呢？

生：他會(huì)問清楚情況，如果確實(shí)家中困難，沒有錢買攤位，會(huì)想辦法幫助解決。

師：是啊，看來，這幾個(gè)城管人員做事有些粗暴了。如果細(xì)心一點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的事情。大家想想，我們這里真的沒有孔繁森這樣的干部嗎？比如，誰家有了困難，當(dāng)?shù)馗刹繋椭^他們嗎？

生：我表姐今天考上了大學(xué)，家中有困難，村里的干部便組織捐款，為她解決了上學(xué)的困難。而到學(xué)校后，學(xué)校也為她申請(qǐng)了助學(xué)貸款。

師：小朋友們，我們今天的生活比孔繁森所處的時(shí)代好多了，雖然仍有困難的家庭，但干部們?cè)僖膊恍枰ㄟ^賣血去幫助他們了。我們身邊許許多多的干部都是時(shí)刻關(guān)心著人民。剛才那個(gè)同學(xué)說城管人員把擺地?cái)側(cè)说能囀杖チ耍绻思艺娴纳罾щy，是應(yīng)該想辦法幫助。當(dāng)然，從維護(hù)交通秩序的角度看，到處擺攤設(shè)點(diǎn)也不好。我想大家如果當(dāng)了干部，一定會(huì)想辦法建個(gè)菜場，為一些家庭困難的家庭免費(fèi)或者低價(jià)為他們提供攤位。是不是？（學(xué)生笑著點(diǎn)頭）知道嗎？我們這里有好幾個(gè)菜場對(duì)下崗職工和家庭比較困難的家庭便是這樣做的。（學(xué)生一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭，先前那個(gè)同學(xué)更是這樣）

學(xué)生由孔繁森想到了城管人員，在他們眼中，城管人員就是我地的干部代表。城管人員的舉動(dòng)說明了關(guān)心群眾與維護(hù)秩序之間的矛盾，這對(duì)二年級(jí)孩子來說難以理解。作為語文學(xué)科，對(duì)其中深?yuàn)W的道理雖沒有時(shí)間、也沒有必要過多涉及，但對(duì)“我地沒有孔繁森式的干部”的模糊認(rèn)識(shí)必須澄清。面對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，我沒有簡單地糾誤，抽象地說理，而是先引導(dǎo)設(shè)想城管人員應(yīng)有的態(tài)度，進(jìn)而引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際，尋找我地干部與孔繁森的相似點(diǎn)，從而用他們心中的事實(shí)糾正了自己認(rèn)識(shí)的片面，保證了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。

在這里，我著力的并不僅僅是模糊認(rèn)識(shí)的澄清，而是以此為憑借，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，從而在描述生活、陳述事理的言語活動(dòng)中，得到認(rèn)識(shí)的提高和語言的發(fā)展，我想，這也是我們所倡導(dǎo)的教學(xué)佳境。