呵護閱讀本味重嗅語文書香

○杜粉曉

語文閱讀教學如果不能讓學生課前滿懷期待，課中全情投入，課后延伸到生活中，對文學對書本充滿熱愛，這就是閱讀教學的失敗。應試模式下，語文閱讀教學急功近利，唯“分”是舉。設置問題的課內閱讀及試卷中的閱讀題，標準答案的限制，學生在沉重的心理負擔之下滿懷被迫感排斥感地去閱讀。于是，愛讀書的不一定擅長做語文題；語文成績好的，又可能沒時間或興趣進行語文閱讀。語文閱讀應該呵護閱讀本味，讓學生可以重嗅語文書香。閱讀對象不只是課本、習題、滿分作文選或動漫書等，而是飽含精神營養的文學作品，尤其是經典著作或有思想深度的短文。讓學生進行原生態的本味閱讀，感受閱讀的快樂與美好。

1.本味閱讀緣情而發。

本味閱讀需要學校和教師更多留白，舍得開展閱讀課：或在節假日發出讀書召集令，“約”在圖書館；或創建書友社團、讀書群，互相借閱，共享圖書，交流閱讀心得等，來激發學生讀書興趣。如果教師在教學過程中，能把痛苦升華為泰戈爾《飛鳥集》的“世界以痛吻我，我要報之以歌”；把死亡詮釋為史鐵生《我與地壇》的“死是一件不必急于求成的事,死是一個必然會降臨的節日”；把平凡注解為周國平譯《尼采詩集》的“誰終將聲震人間，必長久深自緘默；誰終將點燃閃電，必長久如云漂泊”；把氣魄具體為譚嗣同《獄中題壁》的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，學生會感受到文字的凝練和文學的魅力。原本無目的的閱讀可能因有趣而被吸引，因有情而被打動。這樣的文學效應才會促使學生開啟更持久的閱讀之旅，閱讀也變成一種自覺行為和習慣。

2.本味閱讀需要驅動。

閱讀流于功利則俗，全憑興趣則泛。制訂讀書目標，安排交流機會，說出讀書體會，滿足表現欲，提升學生閱讀的成就感，也能夠促進學生主動查閱資料，深入理解作品，發現獨到之處。教師再有針對性地進行總結表揚，激勵鞭策其他同學，驅動下一次閱讀活動的開展。這樣既能避免學生認知流于膚淺，又能幫助學生養成自覺閱讀的習慣。閱讀教學不是任憑學生漫無目的、隨性而動，教師看似無為而治，實際上既是學生讀書愛書的引領者，又是學生深刻品味人生、體察社會的激發者。

3.本味閱讀亦聞窗外。

信息的傳播速度和受眾范圍空前，語文閱讀教學也要鼓勵學生多渠道閱讀，關注當下鮮活的熱點事件，教師應積極地把當下新聞熱點人物事件帶進課堂，有目的地開展時事閱讀，利用有圖有真相的本味網絡資料，引發學生的興趣和思考，使其從中獲取正能量。如可以將有關閱讀材料的微信公眾號中的文章拿出來，開展文化閱讀，同時也可以下載并利用多媒體展示類似《感動中國》人物事跡和頒獎詞、歌頌消防官兵的《唯有英雄，向火而行》，“冰花男孩”的新聞評論《人生實苦，但請你足夠相信》等勵志感人的文章，和學生一起讀。也可以把《國家寶藏》、《經典詠流傳》、《厲害了，我的國》等文化綜藝節目，以及《一帶一路》、《大國工匠》等，這些增強民族自豪感的節目當成閱讀材料安排學生觀看，類似《總有人偷偷愛著你》這樣的走心的廣告視頻，甚至《奇跡男孩》、《尋夢環游記》這些電影中的某些片段都可以作為閱讀教學素材……

讀書無界，讀思結合。語文閱讀教學應該喚醒學生對書、對世界本味的觸覺，使學生耳聰目明、內心豐盈。教師應緊握時代脈搏，鼓勵學生在隨意涉獵之上挖掘深意，增加認識深度，獲得一種觸動和力量。學生一顆渴望得到力量的心，才是閱讀最大的驅動力。呵護閱讀本味，讓學生能透過印滿密密麻麻的要點公式、解題妙招、應試法則的厚厚書堆，抬頭聞一聞真正的書香。