識字與朗讀交融 趣味與能力共生
——部編新教材《青蛙寫詩》教學與啟示

○執教：廈門市集美濱水學校 陳阿蘭

評析：廈門市教育科學研究院 肖俊宇

【理念解讀】

低年級語文教學重點教什么？學生怎么學？縱觀部編教材要求，我們可以得出清晰的思路。

一、識字是重中之重

有專家曰，小學學什么？3000字會認會寫會用不就完事了嗎？這話雖然有些偏失，卻不無道理。是的，小學一二年級的老師之所以功不可沒，就是在短短的一兩年內使一個個不會識字，不會閱讀的孩子變成能讀書看報小讀者。我常想，低年級語文教學總體上比高年級目標明確，就是因為緊緊扣住了識字這一牛鼻子。

要突出識字新點。統編教材識字的每個筆畫、偏旁、名稱均在教材中明示，這是教學的新點，學生的新知，教學時一定要重點關注，反復強化，直至完成教學目標，如下例中“禿寶蓋”的教學。

要突出漢字特點。漢字音形義融合，見字知義。表義是漢字獨特的功能。知音會讀了，知形會寫了，可以一勞永逸。而義和用是永恒的追求，可謂沒有止境。然萬變不離其宗，把握漢字的表義特點，把握漢字的本義對學習漢字至關重要，是學習漢字可持續發展的根本。如下例中的“四點底”表義之類。

要聯系已有經驗。學習漢字一定要聯系學生熟識的語言材料，聯系學生熟悉生活，要勾連喚醒學生已有的語匯。重要的方法就是拓展詞語。如下例中“詩”的詞匯拓展。這樣的教學使識字教學一下鮮活了起來，識字與生活密切了起來，識字與情趣交融了起來，識字與運用連接了起來，極大地豐富識字內容，提高識字效益。

要重視識字檢測。識字是首要任務，絕非蜻蜓點水式的教學所能完成。低年級的教學要始終不忘識字。要重視反復拼讀，重視再認重現，重視及時復習。就一堂課而言，要有多種形式的識字檢測，課中小測，階段檢測必不可少。要檢測不同水平的全體學生是否都完成識字目標。

記字、寫字要練多講少。不是每個字都要尋求記憶方法，大部分的字是通過反復再現記住的，是通過不斷使用而鞏固的。千萬不要一直在加一加，減一減，換一換的窠臼中無端耗費。倘若用10分鐘時間寫字，應把發現、講解字的特點花費80%時間而練寫不足20%時間的狀況顛倒過來。低年級尤其是一年級學生寫字的實踐不多，經驗很少。實踐不多經驗不足難以發現。寫字的起步階段可多些“告訴”多些“講解示范”。實踐證明，邊示范邊講解，既直觀又形象，是學習寫字的一條好的途徑。

二、朗讀是重要內容

學前兒童已有一定的語言基礎，這主要是指口頭語言。相對地，低年級兒童的書面語言還剛剛起步。如何使兒童的口頭語言與書面語言同生共長？并有效促進書面語言的發展？這主要靠出聲的言語實踐，主要是朗讀。一定要讓全體學生直面課文，人人有充分的朗讀，人人有相對大塊時間的朗讀，人人有整段甚至整篇的朗讀。要讓學生讀正確、流利，讀得投入甚至入情入境。通過朗讀直接感受課文的規范語言，把課文的語言內化、吸收，化為汁液，融入血液。縱觀低年級的統編教材，幾乎每篇都要求朗讀課文。人人充分讀，反復讀，讀得朗朗上口，積累內化是低年級語文教學的不二法寶。

初讀慎行評價。低年級的初讀要多些自由練讀，甚至齊讀。初讀一定要有個“練”的過程，要慎用個別展示讀。試想，一首新歌，沒有練唱試唱，一下子要你去獨唱，對大部分人來說，是不是件為難的事？同理，一篇新課文，沒有練讀試讀，就要求學生個人展示讀，也會使大部分孩子為難。

初讀不要急于評價。初唱一首歌，音調音準節奏出現差錯是正常的，同樣，初讀一篇課文，出現漏字、添字、錯字，出現語氣語調等問題亦十分正常。千萬不要在學生初讀時，急于“吹毛求疵”，因為這些“暇疵”隨著朗讀遍數的增加大多會自然“痊愈”。如果急于慣于在初讀時指手畫腳，責備求全，其結果真能傷害孩子的朗讀興趣和自尊心。

突出情境朗讀。變換角色，設身處地，進入情境，進入意境，利于激發朗讀興趣，激發朗讀情感，提高朗讀水平。如《青蛙寫詩》，青蛙為什么要寫詩？原來，天空下起了淅瀝瀝，沙啦啦的小雨，讓學生進入雨境，自然就把課文讀得出神入化。

三、理解只須初步簡單

低年級的課文內容平白如話，意思簡單清楚，絕大部分內容一看便知，無須教師講解。一定要克服零碎、低效、無中生有的提問；一定要克服微言大義的無稽生發。要相信學生的認知閱讀能力。語言是在語言實踐中習得的，絕不可能通過聽講而變會。面對新教材，教師一定要管住自己的提問，控制講解時間，把課堂還給學生。

四、能力要在實踐運用中提升

部編教材非常注重促進能力的發展，而這種能力的發展須在實踐中形成。切不可把知識與能力割裂，形成知識能力兩張皮。如《青蛙寫詩》中，認識逗號、句號、省略號是知識，知道它們的作用仍然是知識，如何把這些知識化為能力？關鍵的就是要請學生在讀的實踐中感受逗號、句號等的不同停頓，讀出不同的感受，而且能在課文以外的文本中運用。以此類推方法的習得，語感的形成，思維的發展，語言的積累運用均需在實踐中練就。

【教學呈現】

一、導題突出新知巧識字

（1）無痕導入讀課題。

師：我們來猜一個謎語吧：“綠衣小英雄，田里捉害蟲。水路都是家，唱歌呱呱呱。”

生：青蛙（師貼圖片）。

師：今天老師給大家介紹這位朋友——青蛙。你知道青蛙有什么本領嗎？

生：唱歌、捉蟲。

師：今天的青蛙，還有一個本領，那就是寫詩。我們一起來讀讀課題。

出示課題，讀題。

（2）隨文識字辨新知。

師：這個題目里，就藏著我們的生字寶寶。出示“寫詩”（指名帶拼音讀。全班讀。去拼音讀。識記“寫”。）

師：預習的小朋友肯定知道“寫”的偏旁是什么？

生：禿寶蓋（師寫副板書：冖，讓學生反復讀偏旁名稱。）

師：除了“寫詩”，還可以寫什么？

生：寫作業、寫字（當生回答“寫字”時，出示“字”。）

師：字的偏旁是？

生：寶蓋。

師：你來觀察觀察，他們之間有什么區別？

生：禿寶蓋沒有點，寶蓋有點。

師小結：有點的叫“寶蓋”，沒有點的就叫“禿寶蓋”，“禿”就是沒有的意思（出示“它、軍、家、冠”。）

師：告訴老師，這些字里哪些是帶有“禿寶蓋”的字。

師：這個“詩”你要怎么記住它？

生：加一加、形聲字。

師：誰來幫它找找朋友？

生：詩歌、古詩、詩詞、詩篇、打油詩、詩人……

【點評：這里，老師根據一年級兒童特點，用學生喜聞樂見的謎語導出青蛙，由學生熟悉的青蛙捉蟲、唱歌特點導出寫詩新本領，課的導入自然、清新。

“寫詩”兩個字是生字，教學時，先出示整個詞語“寫詩”，符合兒童整體感知的特點，由詞而字，最后拓展新詞，如“詩歌、古詩、詩詞、詩篇、打油詩、兒童詩、詩人……”利于把識字和兒童熟識生活與已有語言材料結合。教學遵循由詞——字——拓展新詞的教學程序，符合兒童的認知規律。同時，陳老師深知學生拼音的拼讀能力不可能一蹴而就，在學習生字時引導學生反復拼讀，人人拼讀，充分實踐，注重提升學生的拼音能力。

“冖”是新出現的偏旁，陳老師不僅特別書寫“冖”,強調“禿”即沒有之意,突出它與寶蓋的區別。特別值得肯定的是，陳老師的教學并不止于此，而是進一步出示“它、軍、家、冠”等字讓學生辨析它的偏旁，讓學生在已有經驗的基礎上學習新知，巧妙進行新舊知識的鏈接，明白它們的區別與聯系。雖是“舉手之勞”，卻使教學境界躍升層次。】

二、字理情境朗讀相交融

師：小朋友，你知道為什么小青蛙今天不捉蟲、不唱歌，而是要寫詩嗎？（出示第一節。指名讀,齊讀。）

師：原來啊，因為這一天下雨了，小雨淅淅瀝瀝，氣氛非常的浪漫，于是青蛙詩興大發，想寫詩。看，像這樣小小的雨，就叫：雨點兒。（出示拼音，你發現了什么？）

生：兒化音。

師：這就是兒化音，就像發“一會兒”的音一樣，發完“點”的音后把舌頭翹起來。（師范讀，生跟讀。正音。）

(1)識記“點”。

師：（出示“點”）這個字的偏旁是什么？

生：四點底（師寫副板書：灬）

師：四點底表示火，“點”指“點火”，與火有關。你還認識哪些帶有“四點底”的字？

生：黑、熏、燃。（出示“黑、燃”）

師：“黑”就是指被火燒黑的意思，“燃”就是點燃的意思。“點”后來又指細小的東西，就比如“小不點兒、一點點兒、一丁點兒、雨點兒”。

(2)指導朗讀。

師：從這句話中，還可以從哪看出雨小？

生：“淅瀝瀝，沙啦啦”。（出示兩張下雨對比圖）

師：猜一猜，哪副圖叫“淅瀝瀝，沙啦啦”？

師（小結）：像這樣，雨輕輕地下，慢慢地下，就叫做“淅瀝瀝，沙啦啦”，讀。

師：同學們，這樣的雨點兒美嗎？（美）是呀，就是這樣的美景，小青蛙迫不及待想寫詩啦！

(3)出示第三句。青蛙說：“我要寫詩啦！”

師：誰能把青蛙的迫不及待讀出來？（生讀）

師：從這句話哪個字還讓你感受到迫不及待？

生：“要”（出示“要”）。

師：誰能把青蛙迫不及待的感覺讀出來？“啦”和“！”來幫助你。

【點評：這一教學，學生的收獲成長有三：一是“雨點兒”的兒化讀法。二是對“灬”的理解。四點底與火有關，這是學生未知的點。陳老師基于漢字科學，立足漢字特點，不僅讓學生明白了四點底表示的意義，更通過“黑、燃、熏”等字讓這種認識與知識類化、規律化，實現了學習的可持續發展。三是通過雨點兒的啟引，通過媒體“大雨圖”和“小雨圖”的情境創設，引導入境出情地朗讀，把小雨的“淅瀝瀝，沙啦啦”讀得出神入化。這種朗讀的引導輕松、愉悅、自然、高效。】

三、對比朗讀象形識標點。

學習第二、三、四小節。

（1）師：小朋友們，很快，青蛙寫好詩啦。瞧，這就是小青蛙寫的詩。

出示“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”，你們來讀一讀，這樣的詩你覺得優美嗎？

生：很無聊，沒有停頓。

師：是呀，沒有停頓，沒有輕和重，不夠美。所以，青蛙的好朋友也來幫忙啦！

（2）學習第二小節。

師：我們來歡迎第一個來幫忙的朋友——小蝌蚪。誰來當小蝌蚪，讀一讀第二小節。（生讀）

師：這句話里有三個生字寶寶，請把拼音讀出來。（出示：過、給、當。指名讀。）

師：你能用什么方法記住它們？（生交流。師小結識字方法。）

師：現在老師把這些字送回課文中，你還會讀嗎？（生讀。）

師：為什么蝌蚪說要當個小逗號呢？

生：因為他們長得很像。

師：（出示蝌蚪和逗號對比圖。）是呀，因為蝌蚪和逗號長得很像，都是圓圓的腦袋拖著一條小尾巴。

師：看，小蝌蚪跑到哪里去了？（生指認。）

師：有了小蝌蚪的幫忙，你再來讀一讀這首詩。（生讀。）

師：這首詩讀起來怎么樣？

生：有停頓、更美了。

師（小結）：長得像小蝌蚪一樣的符號，在句子里起到停頓、休息的作用，這樣的標點符號就叫做——逗號。（板書）

師：小小的蝌蚪作用大，可真自豪，我們再把這么自豪的蝌蚪讀一讀。

(3)學習第三小節。

師：小蝌蚪幫忙完了，水泡泡也忍不住來幫忙了！看，誰來讀一讀。（生讀。）

師：看，這時候的水泡泡跑到青蛙的詩里啦！你能找出來嗎？（生指認。）

師（小結）：像這樣，在一個句子當中，表示一句話結束的標點符號，我們就叫——句號。

師：小泡泡真能干，誰愿意來當能干的小泡泡的請站起來讀。

生讀。（讀出能干，把“能”讀出。）

師：青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。讀一讀，有什么區別？

生找出圈出，交流。

生：逗號停頓比較短，句號停頓比較長。

師：再讀出這種感覺。（生讀。）

（4）第四小節。

師：最后來幫忙的小伙伴是誰呀？（一串小水珠）

識記“串”。出示“串”。

師：這個字是我們今天要會認的字。一串小水珠是有多少水珠？

生：很多。

師：是呀，瞧，像這樣，相同的東西連在一起，就叫“串”。除了“一串小水珠”，你還見過一串什么？

生：一串珍珠、一串肉、一串項鏈。

師：一串小水珠又幫了青蛙什么忙呢？我們下節課再來討論這個問題。

【點評：這部分是教學的重點，也是教學的難點。既要通過小蝌蚪、水泡泡、一串水珠認識學習逗號、句號、省略號、又要體會這些標點的作用，還要能在具體的朗讀中初步把握。

教學時，陳老師巧妙地出示沒有標點的一長串的“呱呱呱呱呱呱”字，讓學生朗讀談感受，讓學生在讀的實踐中感受沒標點的麻煩。再讓學生讀課文，捕捉主要信息——誰來幫忙？從而找出“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”，這是對學生提取信息的有效訓練。在學生了解它們分別是逗號、句號、省略號后，教學并沒有止于此，而是緊接著讓學生在青蛙寫就的詩中找到“，。……”把標點樣子、名稱與標點符號鏈接，可謂環環相扣，順暢自然。更可貴的是，陳老師不失時機地讓學生朗讀青蛙詩，讓學生在反復的實踐中體會、感受、把握不同標點的不同朗讀。把兒童詩的知識性、趣味性和知識的運用融為一體，教學更上高樓。】

四、不忘識字鞏固重檢測。

師 (借助板書小結）：今天我們認識以上這些生字寶寶，還認識了兩個偏旁：禿寶蓋、四點底，也認識了三個標點符號，逗號、句號和省略號（分別復習逗號和句號的作用）。還知道了青蛙寫詩有了小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠的幫忙，詩就更美啦！

過渡：這么美的詩是在什么樣的天氣下寫的呢？雨天。指導寫字：雨、下。

師：是呀，青蛙把“下”“雨”請出來啦，誰能寫好它？老師提示從“結構、壓線筆、易錯筆”三個方面觀察怎樣寫好“下”“雨”。

生交流，師范寫，指導點評，生練寫，師巡視，評講。

【點評：識字是低年級，尤其是一年級的重中之重。識字教學絕不是簡單讀一讀，走馬觀花就能掌握的。檢測是識字教學的必備環節。教學中，陳老師始終不忘識字，在閱讀課文后，舍得花時間對每位同學的識字掌握情況進行檢測。檢測形式多樣，現代媒體白板的使用嫻熟高效，富有借鑒意義。】

【教學啟示】

《青蛙寫詩》是知識性的兒童詩，同時又是識字的載體。這一教例給予我們很大的啟示。

啟示之一：識字的新點要做足。本教學中的“禿寶蓋”“四點底”是新學的偏旁，陳老師注重讓學生能說出名稱，同時形象化的引導學生了解其形義，同時結合例字達到學生對識字的新內容深度掌握，這是一種顯性能力培養。

啟示之二：相機引發熟識語言材料。識字教學，義是重要的，是永恒的追求。低年級了解字義最適切的方法就是聯系學生熟悉生活，聯系學生熟識語料。陳老師在這方面給予我們很好的示范。如“詩”字的相機拓詞教學等。

啟示之三：緊扣童詩的趣味特點。童詩極富有意境和趣味。教學時要充分認識這一點并引導學生進入詩境走進童趣。本教例中雨點兒淅瀝瀝的意境，青蛙寫詩的欣然狀，蝌蚪游動的生趣，融入課堂，滲入學生心田，課堂興趣盎然。

啟示之四：不忘科學童詩的知識特性。本詩中”小蝌蚪”與逗號，“水泡泡”與句號，“一串水珠”與省略號，意在趣味中感受標點之形，認識標點名稱，感受標點作用。這些，陳老師一一用兒童喜聞樂見的形式，巧導妙點，取得了令人滿意之佳效。

啟示之五：實踐中把知識化為能力。逗號、句號、省略號的意思、作用，如果僅僅當作知識來教，那就違背了兒童的年齡特點與身心規律。教例中，陳老師機妙地引導學生讀出節奏，讀出停頓，讀得有滋有味，形象生動，妙趣橫生。當堂完成了知識向能力的轉化，可圈可點。

總之，這堂課立足漢字文化，識字豐富有趣又扎扎實實。注重實踐，朗讀充分、形式多樣。新舊知識鏈接、提升、發展無痕，兒童詩的特點，童詩的知識性與趣味性交相輝映，融為一體，是一堂體現教材新特點，落實教學新理念的好課。