特長協作研討：一種行之有效的“區域觀察”教研模式

浙江省杭州經濟技術開發區江灣幼兒園 陳 鋰 陳海霞 朱 敏

幼兒園一線教師在區域游戲觀察過程中或多或少會遇到令自己疑惑不解、甚至是無法解決的問題。我園在市級課題“借助‘區域觀察記錄’研討，提升教師反思能力的策略研究”的研究過程中，我們發現，通過各種形式的積極研討，教師們往往會碰撞出比較好的、具體可操作的指導方法，進而解決困惑或棘手的問題。其中“特長協作研討”就是其中一種有效的研討形式。

本文所指的的“特長協作研討”主要指的是幼兒園內部在區域游戲方面有比較深入的研究，或是在這方面有特長的草根專家教師專門成立協作組針對某個或某些“難題”進行的研討，有效地解決教師在自主游戲中觀察到的某些共性或個性問題，變“問題”為“契機，”進而助推幼兒游戲的發展。

一、開場白

主持人：上周我們以調查表的形式請大家把自己在日常教學中開展“自主游戲”過程中存在的問題寫下來，結果發現有很多老師對“自主”的概念的認識還存在著一定的誤解。今天我們一起來研討。

二、自主概念界定

教師?A?：我的理解是幼兒能根據自己的意愿，自由選擇一種或者多種材料進行游戲。

教師?B?：自主就是尊重孩子的喜好與選擇，盡可能地提供環境以支持孩子的想法，在結合觀察、了解、分析孩子的基礎上，適時適地適度地介入指導。

教師?C?：我覺得自主就像是吃自助餐一樣，我要決定今天吃幾分飽？吃什么？怎么放調料？都自己做主自己選擇。

主持人：還有誰有補充？

園長：以尊重自由探索為原則：尊重幼兒自由，尊重幼兒興趣，尊重幼兒速度。

主持人：剛才大家都談了自己對“自主”的理解。關于這個問題，我想跟大家分享從心理學角度來分析的理念。“從心理學的角度來說自主性由自我依靠、自我主張、自我控制三個維度構成。其中，自我依靠和自我主張歸屬于自我張揚部分，自我控制附屬于自我規制部分。一個人的自主性需要自我張揚，也需要自我規制。”結合大家剛才所說的，我們就可以將自主性游戲看作是幼兒自由選擇、自主行動和自我調控開展的游戲。

三、典型案例研討

教師?D?(幼兒園新教師）：作為一個剛剛參加工作不久新教師，在教學實踐工作中我還是有一些困惑。比如在班級自主區域活動時，我知道要尊重幼兒的自主選擇，讓他們根據自己的意愿決定去哪個區域進行游戲。但問題是，我們班有2～3個小朋友每次區域活動時都是選擇娃娃家，從不去其他區角。面對這種情況，我還是要尊重他們的這種自主選擇嗎？

園長：在這種情況下，老師要做的就是退位觀察——看看孩子在這個區域玩的時候有沒有在原來游戲的經驗上有所提高，游戲的角色中是否改變，或者是合作的對象有否更換等等。如果他們一直是隨著游戲情節的發展而專注游戲并從中獲得新的經驗，我覺得就沒有關系；反之，就需要教師引導和介入的。

教師?A?：我認為我們老師在游戲前的導入和游戲后的總結評價也是很重要的。比如說在游戲結束后的老師評價時可以讓在其他區角玩得好的小朋友來說說：今天玩了什么、有什么有趣的事情等，目的是吸引那些只玩同一個區角的小朋友參與其他區角的游戲。

教師?B?：我贊同園長的意見，孩子在娃娃家，今天扮演媽媽炒菜，明天扮演媽媽照顧寶寶，后天扮演姐姐。角色不同，內容不同，她獲得的游戲體驗也是不一樣的。這時，我們應當尊重孩子的自主選擇，允許孩子長時間在同一區角玩。

教師?C?：如果說這個孩子只是在重復同一水平的游戲，沒有新的體驗，這時，作為教師的我們可以及時介入、有技巧地引導——“哎呀，娃娃是不是生病了，要不要趕緊去醫院看看？”這樣就很自然地引導孩子到別的區域去，積極推動游戲的發展。

主持人：剛才大家一直在討論的偏區問題是我們開展自主性游戲中或多或少都會存在的一種現象。有的孩子偏愛某個區域、某個游戲伙伴、甚至某些操作材料，對此，我們要把握兩個度：一是要尊重、包容孩子的自主意愿，避免強硬干涉；二是要進行技巧性地、智慧性地介入和指導，避免一味地放任自流。

教師?A?（案例二）：剛才主持人說我們老師要有技巧性地引導，但是平時又一直強調老師要退位觀察、適時引導。那么，該如何把握這兩者之間的度？比如我看到的一個案例，有個小朋友站在小醫院，看上去悶悶不樂的樣子，這時老師走過去問：“你怎么不玩呀？其他小朋友都去玩了。”小朋友說：“這些玩具我都玩過好幾次了，不想再玩了。”

教師?C?：旁邊老師聽完后隨手拿起了聽診器：“大家都在玩這個，你就玩這個好了！”那這個孩子只能接過聽診器玩小醫院的游戲了。

教師?E?：這個案例中老師強行干涉的成分過重。

教師?B?：這時候我們可以觀察幾分鐘，如果孩子一直是這種狀態，老師就要適時引導了。

教師?D?：是的，我也贊同先觀察一會兒，看情況再作適當引導。引導的時候，我們可以試著跟孩子說：“你看，美工區，你可以選擇漂亮的蠟筆或者顏料畫畫，還可以剪紙；建構區，你可以玩好玩的搭積木游戲；如果實在不想玩這些，你也可以自己去其他區域看看。”

園長：所以說退位觀察和適時引導不是獨立的，其實是相對統一的，教師應該學會耐心地退位觀察，再適時引導，然后再次退位觀察——以螺旋式上升的方式推動游戲的發展。

主持人：策略之間并不是對立的，是退位觀察還是適時引導？我們可以智慧地將兩者整合起來使用。案例中的孩子并不愿意去玩，老師直接拿了一個聽診器命令式地讓幼兒加入游戲，在一定程度上已經剝奪了孩子自主選擇的權利，孩子從玩游戲的快樂變成了被游戲的無奈。

教師?D?（案例三）：我想起了這么一件事情——我們班有個小朋友在建構區玩汽車時，玩著玩著就說“我餓了，該回家吃飯了”。我看他一直開著汽車走呀走，就問他：“你是不是在找停車場呀？你瞧，在那里呢。”他看了一眼對我說：“不對不對，我家的停車場在地下。”觀察了一會，發現他搬來一張椅子，把車子停在了椅子下面，開心地對我說：“你看，這才是我家的停車場。”

教師?C?：我很贊成你剛才提到的做法，沒有一味的要求停在老師設定的停車場，而是允許孩子有自己的想法，這才是“真游戲”，真實自主的游戲！

教師?A?：我也覺得這樣的做法很好，不僅能夠及時了解孩子的真實想法，又能夠尊重孩子的主觀意愿，這才是孩子們的游戲。

主持人：大家都覺得這樣的指導方法不錯，讓我也忍不住想推薦一個比較好的理念給大家，就是“充實指導”的理念。“幼兒具有很強的‘自我充實’或自我教育能力，為幼兒創設有自由感的、能充分發揮其自我充實能力的環境，能有效促進幼兒的自我發展。但是，當幼兒想憑借自己的力量充實自己，可是又很難成功時，就需要教師為他們提供支持性、幫助性的指導，這就是‘充實指導’。”

四、現場交流總結

今天通過大家的互動討論，我們搞清楚了什么是自主。在相互碰撞的過程中，我們明白了在尊重、包容孩子的自主意愿、避免強硬干涉的同時也要進行技巧性地、智慧性地介入和指導；我們知道了策略之間不是對立的，而是可以智慧地、有機整合的。希望通過大家的“充實指導”，我們的孩子們能玩發自內心的真正的自主游戲。

微研討結束后，很多老師將這次特長協作研討中梳理、總結的一些便于操作的解決問題的策略運用到類似的案例中，解決類似的問題，實施效果明顯，對幼兒自主游戲的發展起到了很好的助推作用。

參考資料

[1]劉宇.自主性和游戲:概念辨析與實踐反思[J].幼兒教育(教育科學版),2015（06）.