小學(xué)數(shù)學(xué)課“路程、時(shí)間與速度”的生活化教學(xué)探索

張玉寶

（大連莊河光明山鎮(zhèn)小營(yíng)小學(xué)，遼寧 大連 116400）

新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，開(kāi)展有效的生活化教學(xué)。如今還有不少數(shù)學(xué)課堂存在著這兩者結(jié)合不充分的現(xiàn)象，要求數(shù)學(xué)教師能夠反思自己的教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到這種課堂現(xiàn)象對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的影響。就“路程、時(shí)間與速度”這節(jié)課而言，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性與邏輯性，更需要教師以生活化教學(xué)方式為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

一、“路程、時(shí)間與速度”的教材內(nèi)容分析

在北師大版四年級(jí)上冊(cè)P79-81呈現(xiàn)了“路程、時(shí)間與速度”這一課的內(nèi)容，該教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生根據(jù)具體的情境來(lái)理解路程、時(shí)間與速度三者之間存在的關(guān)系。在第一課時(shí)的教材中，就有一個(gè)比較具體的情境，即松鼠、猴子、小兔參加了競(jìng)走比賽，并給出了三者競(jìng)走的時(shí)間和路程等相應(yīng)的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分析和討論誰(shuí)走得更快。這就意味著學(xué)生要充分理解速度的概念，并掌握速度的計(jì)算方式[1]。而第二課時(shí)，教材內(nèi)容就讓學(xué)生得出計(jì)算方式，即路程是速度和時(shí)間的乘積，而時(shí)間則可由路程和速度相除所得。教材旨在讓學(xué)生通過(guò)這些計(jì)算方式來(lái)理解路程、時(shí)間與速度三者的關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教材要求學(xué)生能夠推導(dǎo)出生活中比較常用到的總價(jià)、單價(jià)以及數(shù)量三者之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，北師大版教材融入了生活化的理念，要求教師能夠在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展生活化教學(xué)。

二、“路程、時(shí)間與速度”的生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容

導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果是教師需要比較重視的內(nèi)容，它在一定程度上可以決定學(xué)生接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)效果。這主要是因?yàn)閷?dǎo)入教學(xué)可以通過(guò)有效的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其樂(lè)于融入到接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，而學(xué)生的這一參與度會(huì)和導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)際效果存在密切關(guān)系。在“路程、時(shí)間與速度”這一課的導(dǎo)入新課階段，教師要開(kāi)展生活化教學(xué)策略，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境[2]。

比如教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境如下：“班上的李同學(xué)、楊同學(xué)和王同學(xué)是好朋友，可是有一天卻為他們之間誰(shuí)跑得更快而爭(zhēng)吵，于是老師為了調(diào)和他們的矛盾，就讓他們進(jìn)行一場(chǎng)50米的快跑比賽，比賽結(jié)束后觀察記錄數(shù)據(jù)，可知李同學(xué)、楊同學(xué)和王同學(xué)跑完50米的時(shí)間分別是9s、8s和10s，那么你們可以看出誰(shuí)跑得更快嗎？”在這一個(gè)情境中，三人跑步的路程都相同，要比較跑步的快慢，則可通過(guò)對(duì)比時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)得出答案。緊接著，教師創(chuàng)設(shè)了第二場(chǎng)比賽的生活情境：“從第一場(chǎng)比賽來(lái)看，楊同學(xué)跑得最快，于是跑來(lái)一個(gè)挑戰(zhàn)他的陳同學(xué)，兩個(gè)人的比賽改變了一下規(guī)則，也就是不限路程，卻要限定相同的時(shí)間，最終結(jié)果是陳同學(xué)的跑步路程是48m，而楊同學(xué)的跑步路程是50m，所用時(shí)間都是8s，那么請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)人誰(shuí)跑得更快？”學(xué)生走進(jìn)這一情境中，很快地知道可以比較路程，楊同學(xué)的路程更長(zhǎng)，他用8s能夠跑完50m，但是陳同學(xué)卻只能跑48m，所以楊同學(xué)跑得更快。此時(shí)，教師繼續(xù)提出：“如果跑步比賽的時(shí)間和路程都不同，那么你們要怎樣才能知道誰(shuí)跑得更快？”這一情境則成功導(dǎo)入了速度的概念。這個(gè)生活化導(dǎo)入教學(xué)策略遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課之中，可以很好地提高新課的教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感知

這節(jié)課具有一定的抽象性與邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。因此，教師在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生可以更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。比如教師可提出這樣的生活化問(wèn)題：“劉同學(xué)住在學(xué)校附近，她到學(xué)校上課的時(shí)候，要走15分鐘，而汽車每分鐘可以行駛1千米，那么請(qǐng)問(wèn)劉同學(xué)到學(xué)校之間的這條路究竟有多遠(yuǎn)？”這個(gè)生活化問(wèn)題旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“路程、時(shí)間與速度”這一課的數(shù)字的感知能力，比如教師要讓學(xué)生談一談這個(gè)問(wèn)題中的數(shù)字分別代表什么含義。而學(xué)生根據(jù)題目的信息列出了算式：1×15=15（千米），教師可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)：“這里的1、15、15分別代表什么含義？”通過(guò)有效的課堂討論與交流，可以讓學(xué)生能夠融合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合新學(xué)的知識(shí)，明白汽車每分鐘行駛的路程與劉同學(xué)步行至學(xué)校的時(shí)間之間的乘積就相當(dāng)于汽車的行駛總路程。提高學(xué)生對(duì)這一課程的數(shù)字感知能力，對(duì)于突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)具有重要意義。

（三）推進(jìn)生活化教學(xué)，提高學(xué)生解題能力

“路程、時(shí)間與速度”這一課對(duì)學(xué)生的思維能力與解題能力都提出了一定的要求，教師可通過(guò)生活化教學(xué)方式來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，并提高其解題能力[3]。比如教師可以創(chuàng)設(shè)以下的生活化情境：“如果在暑假要去石家莊度假，自主選擇一種交通方式，算一算從自己的所在地出發(fā)，到達(dá)石家莊要多長(zhǎng)時(shí)間？”在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈放相應(yīng)的圖片，吸引學(xué)生的注意力，使其快速走進(jìn)情境中。假設(shè)步行的速度是6km/h、自行車行駛速度為20km/h、汽車的行駛速度是60km/h，而動(dòng)車行駛速度是4km/min。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇交通方式來(lái)展開(kāi)計(jì)算，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也充分尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生踴躍地參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)學(xué)生計(jì)算結(jié)束后，教師可以將不同學(xué)生的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論：“這些算式體現(xiàn)出什么特點(diǎn)？你們可以從中悟出什么？”通過(guò)有效的交流，可知道不管是采取什么交通方式，都是要通過(guò)除法計(jì)算來(lái)得出時(shí)間，這也就充分驗(yàn)證了時(shí)間可由路程和速度相除所得這一結(jié)論，即時(shí)間=路程÷速度。通過(guò)這樣的生活化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，“路程、時(shí)間與速度”這節(jié)課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師采用生活化教學(xué)法來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。