淺析“互聯網+”時代學前教育創新驅動發展策略

張曉宇

(吉林科技職業技術學院，吉林 長春 130123)

對于幼兒來說，除了應該具備較強的專業知識技能之外，良好的信息技術素質也是非常重要的。在這樣的教育環境下，深入分析互聯網思維在學前信息技術教育中的應用，對于促進學前教育發展，具有十分積極的現實意義[1]。

一、“互聯網+”時代學前教育存在的問題

(一)教學目標不明確，課堂教學沒有導向性

由于教師的自身素質存在差異，教學方式也有很大的差別，因此在教學過程中也會表現出較大的差異性，但是不管采取哪種教學方式，其主要的教學目標都是相同的，教學手段也都是為了提升教學質量服務。所以在互聯網時代開展學前教育，老師應該有較為明確的教學目標，這樣在進行教學設計和規劃的過程中才會更加具有針對性和指向性，為課堂教學的有效開展奠定良好基礎[2]。但是在當前的學前教育過程中，部分老師存在缺乏明確教學目標的情況，教學過程也較為隨意，缺少科學合理的教學規劃，從而導致實際教學與教育目標相互偏離。

(二)學前教育缺少啟發性，不注重素質培養

在素質教育觀念的影響下，當前的學前教育應該以提高幼兒的綜合素質為主要教育目標，因此在互聯網思維下的學前信息技術教學過程中，老師應該時刻以這一教學目標為指引，合理規劃課堂教學模式，進行科學的課時安排，不斷創造機會啟發和引導幼兒，提升綜合素質，形成持續學習的基本能力[3]。但是從當前的教學情況來看，這一教學目標并沒有得到很好的實施，老師在教學過程中一直采用傳統的教學形式，過于追求教學進度和幼兒考試成績，更深層次的知識也很難挖掘，影響了學前教育的整體質量。

二、“互聯網+”時代學前教育的創新驅動發展策略

(一)運用互聯網思維制定科學合理的學前信息技術教學規劃

首先運用互聯網思維制定科學合理的教學規劃。在此過程中，老師應該在深入了解幼兒學習特點的基礎上，結合幼兒的成長和心智發展特點，這是在制定學習計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統教育觀念的影響，老師在教學過程中過于關注教學進度，所以一味的進行知識灌輸，這對教學計劃具有較大的不利影響[4]。老師應該在教學計劃制定的過程中，考慮到幼兒學習的個性和共性特點，制定明確合理的教學目標，突出幼兒學習能力培養，并且根據教學計劃優化課堂教學結構，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保幼兒能夠在充分學習和理解新知識的情況下，切實提升學前教育質量。

(二)通過互聯網思維的應用，幫助幼兒建立完整的知識體系

在學前教育實踐中，應該遵循系統性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的網絡發展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網絡，受此影響，當前部分老師在學前教育過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，幼兒在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關知識，對學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升學前教育的整體質量，發揮互聯網思維的實際作用，應該注重知識的系統性，并且在應用互聯網思維的過程中進行合理規劃，幫助幼兒建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關鍵連接點，將互聯網思維深入到教學的各個環節之中，把握知識的系統性和整體性，有效提升教學質量。

(三)信息技術教育過程中應該突出幼兒的主體性

在學習過程中，幼兒并不是知識的被動接受者，而是根據自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構建知識框架，從而提高自己的綜合素質，這些都是幼兒應該主動完成的。但是在傳統的教育觀念之下，幼兒的主動性并沒有得到最大限度的發揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，幼兒完全按照老師的思路進行學習，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將幼兒限制在既有的空間之內，創造性和學習思維得不到有效發揮，影響了教學的整體質量。因此，老師在利用互聯網思維進行學前教育的時候，應該充分關注幼兒的主體地位，積極創新教學形式，發揮教師的引導作用，提高幼兒的主觀能動性，引導幼兒積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學弊端，使幼兒逐漸養成獨立自主的學習習慣，增強學習信心，為以后的深入學習奠定堅實基礎。