基于核心素養視域下大學生自律品質養成路徑探析
——以陜西青年職業學院為例

楊林杰

(陜西青年職業學院，陜西 西安 710038)

一、緒論

“核心素養”指學生在受教育各階段，通過課程學習、校園文化活動、社會實踐等形式，循序漸進培養成的，適應社會發展形勢，符合個人終身發展的基本人格特征和重要的素質能力。

“自律”是指個人對自身行為進行自我約束、自我管理、自我教育的過程，其根據是個人道德、社會規則、法律法規等，但并不依賴他律，重視個人的自省、自覺、慎獨。

結合陜西青年職業學院學生工作主要內容，根據學生不同學業階段將“核心素養”具體分為“自律、誠信、明禮、敬業、堅韌”5個層面，本文具體剖析學生發展第一階段“自律”品質的養成途徑。

二、大學生自律品質現狀分析

(一)自律概念認知不明晰

對“自律”品質的認識存在自我約束層面，不懂得“自律”是內省提升自我的過程。

(二)自律意識淡薄

學生的自律意識較多停留在自我認知層面，自律意識具有不穩定性和不全面性，自律的范圍比較狹窄，處于自我約束的自律初級階段，沒有實現更高、更深層次意義的自律即自我控制、自我教育、自我管理。

(三)自律能力不強

自律意識淡薄，必然帶來自律能力的不強，具體表現為，一是學生對自身行為約束能力較低，自覺意識比較差。二是學生自我管理能力較低，常常無法較為合理地協調好學習與生活，自制力較差。

三、大學生自律品質缺失的原因分析

(一)高校自律教育實效性缺失

高校對大學生的自律教育缺乏實效性，在一定程度上影響學生自律行為的養成。具體表現為，一是高校對大學生自律教育缺乏系統性、全程化、全面性，往往只是體現在部分校園文化活動中，實效性不強。二是高校對大學生的自律教育實踐性不強，缺乏吸引力和感染力。

(二)家庭自律教育缺失

部分家庭缺乏自律行為示范的良好氛圍，家長未能給大學生樹立自律品質的榜樣，家庭自律教育缺失，導致大學生自律意識淡薄，自律能力不強，不利于大學生進行自我管理。

表1 大學生自律品質養成活動方案

(三)社會不良環境的負面影響

隨著經濟全球化發展，互聯網時代對大學生養成自律品質的負面影響，具體表現為大學生沉溺于網絡世界，學生很難利用碎片化的時間進行有效的系統學習，不利于學生養成良好的學習習慣，同時影響學生自律品質的養成。

(四)大學生對自律品質養成自覺性不強

當前大學生對自律品質養成的認知不深入、不完善，行為的自制力不強，部分學生都表現出一定的從眾心理，對社會公民一些不自律的行為不能正確看待，規則意識淡薄，自我覺醒、自我管理能力較差。

四、基于“核心素養”視域下大學生自律品質的養成思路

(一)大學生自律品質階段性養成路徑

1.第一階段：自律認知形成階段

大學生入校后，對于自律概念的認識比較模糊，在此階段，引導大學生確立自律的清晰認知，認識自律品質對個人成長以及社會需要的重要性與必要性，從而激發大學生能夠自覺、自立，學會自我管理。

2.第二階段：自律意識形成階段

自律是大學完成自我教育、自我管理、自我服務的系統過程，在對自律形成明晰認知后，應當逐漸增強自律意識，能夠主動、積極進行自律行為的養成。

3.第三階段：自律品質養成階段

在大學生形成自律意識的基礎上，應當引導其逐漸養成自律品質，自律品質不僅是大學生進行自我約束、自我管理的重要能力，更是個體終身成長和發展的關鍵能力，以及推動社會進步所需人才的必備核心素養。

根據高校大學生發展特點，針對其自律行為特征，制定大學生自律品質養成階段性活動方案，具體如下表1所示。

(二)完善大學生自律品質養成機制

1.建立健全自律品質養成機制

對大學生進行自律教育的同時，還應當注重他律作用的發揮，一是要建立健全自律品質養成制度。二是要完善自律管理機制。在校園內通過他律營造良好的自律氛圍，同學之間互相監督、共同提高自身自律能力。

2.“以學生為本”開展思想政治工作

在大學生思想政治教育工作中，應當堅持“立德樹人”的根本宗旨，以“以學生為本”為工作的核心，注重對學生自律品質養成的引導。從事學生工作的老師要積極研究、探討大學生自律能力培養的范圍，幫助大學生養成良好的自律品質，使其實現自我成就，成為國家和社會發展的高素質人才。