基于移動學習的大學物理實驗教學模式探究

董小燕 蔣運坤 龔 斌

(南通大學理學院，江蘇 南通 226007)

移動學習是一種結合了無線網絡技術、多媒體移動設備和教學服務平臺的便攜式學習方式，主要通過移動的多媒體設備讓師生之間產生聯系。目前，移動學習在各種教學課堂中的使用已經成為研究熱點。傳統的大學物理實驗課堂缺乏創新元素，不能很好地與如今的互聯網時代進行結合，課程內容的設置不能充分滿足學生的個性需求，移動學習模式的引入，能更好地講授實驗內容，激發學生的學習興趣，把學習的主動權還給學生，有利于師生間的良好互動，使得教師更好地引導學生，從而獲得傳統教學模式不能比擬的教學效果。

移動學習模式在大學物理實驗課堂上的運用不僅需要教師教學能力的支持，還要依賴于各種移動設備及APP軟件，如手機微信、微博等。媒體教學技術人員的支持與配合也尤為重要，努力加強提升移動教學中所需硬件設施的要求，研發最新的教學軟件等，都是移動學習進入大學物理實驗課堂的必要條件。首先，微信豐富多彩的功能為大學物理實驗課堂創造了有利的教學平臺。在大學物理實驗教學過程中，課前預習的環節非常重要。傳統的觀看教科書和填寫預習報告大大降低了學生對于預習實驗的熱情，從而失去了探索的興趣，學生對于自己將要進行的實驗內容一知半解，即使聽完教師的講解也不知道做什么，其結果不言而喻。微信教學平臺針對這一薄弱的教育環節，提供有效的解決方法。在上課前，教師可以通過微信建立討論群，在群中發送相關的教學任務引起學生的注意，以及分享微信小視頻，介紹實驗儀器、實驗操作的步驟和實驗的研究背景，再讓學生在群中發表自己的觀后心得以及存在的疑惑，使得學生對于自己將要進行的實驗內容有了較為深入的了解。在上課時，學生不僅可以通過觀看微信視頻與教師產生互動配合，還可以通過微信端把自己在課堂上的問題隨時傳遞給教師，教師對問題再及時給予反饋回答。除了微信平臺，移動視頻網站、微博等移動端也可以應用到大學物理實驗教學中。許多物理實驗學科名師的網絡課程都有自己的教學視頻專輯，能免費進行播放，學生可以隨時隨地進行觀看和學習。而微博具有關注、聊天互動、評論等功能，可以行之有效地把大學物理實驗教學過程融入到微博中。例如在物理實驗課前，提出一些物理學識問題，讓學生關注有關的微博公眾號了解具體內容，指導學生收集相關教學材料。課后在微博群中，教師詢問相關實驗問題，然后在群中進行解答。在解答時，教師還可以提供相關問題的鏈接，學生不僅能解決問題，還能擴散思維、開拓視野。另外，在現價段各種移動學習模式中，學堂在線與清華大學在線教育研發的雨課堂以它獨特的優勢贏得了很多師生的青睞，將之應用到大學物理實驗教學中可以產生很好的教學效果。雨課堂的特點是覆蓋大學物理實驗課的課前準備-課中互動-課后反饋的每個過程，通過學生的在線反饋系統，自動生成數據表格，教師可以實時接受這些數據，通過微信端口，進而掌握不同學生對每個實驗的課前預習、上課情況以及課后思考題的完成情況。教師還能在雨課堂中進行課堂在線答題、發布具有創新理念的實驗任務，讓學生討論思考。雨課堂具有彈幕互動和留言的功能，為傳統的實驗教學增添了全新的形式。

移動學習作為一種全新的教學模式，還是需要對在大學物理實驗課堂教學中產生的新問題進行探討。移動學習在物理實驗課堂中主要使用到的移動設備是手機，手機作為一種新型的通訊設備，具有豐富多樣的功能，手機上難免會出現與學習無關的內容信息，對學習造成不良影響；同時，需要注意“手機控”的出現，長時間的沉溺于手機，將會對學生的身心產生不良影響，反而會削弱移動學習的教學效果。特別是在上課時，手機來電或者手機APP的消息提示音都會發出響聲，當師生在全神貫注地進行互動時，突如其來的手機鈴聲將會嚴重影響到課堂紀律，課堂的效果將會大打折扣。因此，在進行移動學習時，我們需要做到以下幾個方面：加強大學生素質教育，營造“移動學習”的良好氛圍；豐富實驗課件的內容；加強實驗課堂互動；提高大學生的自我管理能力和心理自律能力。教師應鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學過程中來，對于教學秩序和課堂紀律等規章制度的制定和實施，可以讓同學們提出自己的要求和意見。當學生積極參與課堂，在不斷進步的同時，自信心也會不斷增強，在使用手機進行學習時，對于抵抗手機所帶來的負面影響的能力也會得到提升。

移動學習模式是當今時代發展的產物，本質上是現代信息技術與教育相互融合的結果，體現了教學創新的重要理念，也是對傳統物理實驗教學形式一個非常重要的補充。雖然新模式必然帶來新問題，特別是怎么處理好課上使用智能端教學與智能端對于學生的負面影響的問題，但相信在教師與學生的支持與配合下，移動學習必將為大學物理實驗課堂帶來無限的活力。