基于“微課”的大學英語教學模式探析*

韓瑞珍

(天津天獅學院，天津 301700)

一、微課的內涵及特點

我國微課的概念是由廣東省佛山市胡鐵生于2011年提出的，隨后諸多學者對微課展開了一系列研究。筆者認為：微課是一種基于構建主義的新型教學形式，教師以某個點為核心，以視頻(5-10分鐘)為主要載體，體現教學重難點的視頻課程。

微課的特點：一、時間短，內容精。微課最長不超過10分鐘，展現的都是核心內容，針對性和個性化突出。二、重點明顯，學習效率高。微課在有限的時間內呈現的都是干貨，能在人的注意力極限時間內，將重難點呈現出來，提高了學生的學習效率。三、資源方便，隨時學習。微課突破了時空限制，學生可隨時通過移動設備學習。

二、民辦高校大學英語教學現狀

(一)學生特點

筆者就任于一所民辦高校，高考招生時，錄取分數線較低，學生英語基礎薄弱，學習興趣不高，自主性不強。課堂上教師不嚴格要求，注意力就不集中，沉迷于手機無法自拔。但是學生的好奇心很強，善于嘗試新鮮事物。可移動設備和無線網絡的普及，為學生的線上學習奠定了堅實的基礎。筆者對2016級學生做了問卷調查，結果顯示：大部分學生(65%)能較清楚地認識微課，并且對課堂上應用微課較認可；只有少數學生(5%)不知道微課。

(二)教學現狀

我校大學英語采用合班授課，實際課堂人數在60-85之間，人數多，規模大。大學英語的課堂教學時間一再壓縮，課堂互動只限于部分學生，導致自覺性差的學生課上走神，注意力難集中，興趣不高。教師為了全面照顧教學重點難點，不得不加大課堂信息量，從而造成教師上課疲憊，學生很難吸收。“教”“學”“用”脫節現象嚴重，對英語的學習完全是為了期末考試或者四六級考試，完全忽略了英語的實際運用，偏離了大學英語教學的真正目標。

(三)教師分析

我校外國語學院專職教師30人，45歲以下占94%，全部為研究生學位，這樣一群中青年教師容易接受新鮮事物，并且大部分愿意嘗試創新，努力學習媒體信息技術，已經有幾人參加過全國微課教學比賽。平時的授課中也有一些教師積極嘗試多媒體教學，大學英語課程已審批成為全校精品課，以高標準通過期中驗收，因此，將“微課”應用到大學英語課堂教學中是可行的。

三、新型教學模式的構建

(一)微課選擇或制作原則

網絡資源十分豐富，輔助課堂教學的微課視頻可以從網上直接下載，教師也可以按照自己的實際需求親自制作，但都必須遵循一定的原則：一、微課視頻一定突出“微”，長短保持在5-10分鐘；二、教學目標針對性要強，圍繞某個教學要點展開設計，達到輔助課堂教學的目的；三、充分考慮授課對象的知識水平、年齡特點及心理狀況；四、具備趣味性和動態性，足以吸引授課對象眼球。

(二)課前、課中、課后教學三環節的教學過程

“微課輔助，環環相扣”的新型大學英語教學模式指將微課恰當運用到課前、課中、課后教學三環節中，使其自然銜接，順利過渡，一氣呵成。課前預習是承前啟后環節，教師將課堂授課相關微課布置給學生自學，并布置相關問題請學生思考答案，師生均做足準備工作之后就能很快融入到課堂教學中。課堂上的重中之重是教師引導下的學生互動學習，這樣可以促使學生之間交流觀點、激發思維、豐富想象力，從而達到運用英語的目的。課后復習和總結反思也是有效英語教學的重要環節之一，或繼續布置微課視頻作業、或讓學生動手總結所學內容動手制作微課、或安排具有探究性的課后習題，讓學生獲得更深層次的思考。

(三)構建新型教學模式的意義

首先，微課的特點完全與現代大學生的心理特點吻合，能提高學生學習英語的積極性和主動性，能充分利用碎片化時間，滿足在手機或電腦上的暢游。其次，該模式對教師提出了更高的要求，尤其是教師的媒體信息技術能力，教師備課過程中需要搜集資料、制作微課、設計習題等，無形中提高了教師專業素質和信息素養。最后，信息技術的發展無疑對英語教學是一個巨大的沖擊，信息技術與教學的深度融合是實現教學改革的重要途徑。

四、結語

微課是網絡社會環境下的產物，一種全新的教學手段，符合現代大學生特點，有利于提高學生對英語學習的興趣和主動性，培養運用英語的能力，但是更具體化的教學過程仍然有待繼續研究。