應用設計人才培養方式現代性轉型研究
——以校企融合為視角

孫傳輝

1.應用設計人才培養方式現代性轉型研究的重要意義

根據聯合國教科文組織的分類方法，大學可分為三類：第二類是應用型大學，即將理論應用到實踐，培養面向地方、面向行業、面向企業的本科及以上層次的應用技術和技能人才。［1］研究表明，應用型人才具有動手能力強、善于創新、知識面寬廣、素質全面等幾個能力特征。［2］應用設計人才則是應既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際將設計理念應用于當下現實，服務社會經濟文化繁榮和人民藝術需求，是能滿足中國特色社會主義新時代發展之所需的專業性藝術設計人才。

“設計”包含于工藝美術的范疇之內,具有工藝美術的一般屬性，講求實用與審美的辯證統一。設計引領生活，設計服務民生，對設計進行這樣的專業角色定位有利于其保持長久和鮮活的藝術生命力。我國特色社會主義已進入了新時代，“在當前產業競爭邏輯發生改變，創新供給集聚動量的過程中，設計作為中間智力產業，具有極強的產業融入和產業催生的特點，必將成為新時代中高端經濟發展的新動力之一”。［3］面對新時代帶來的新發展、新變化、新需求、新課題，我國應用設計人才培養的模式亟需現代性轉型。在今年3月的“中國設計40年——經驗與模式”國際學術研討會上，中國文聯副主席潘魯生指出，“改革開放40年，中國設計教育得到快速發展，面對當下“雙一流”建設的機遇與挑戰，如何準確定位學科未來發展方向，如何培養設計人才與民生需求對接是當下需要思考的關鍵問題。首先，設計教育同質化是擺在設計專業高校面前的首要問題，應引導綜合大學及綜合性藝術院校、理工及技術大學、藝術與設計院校、高職類設計院校科學規劃專業布局，實現分類辦學、特色定位”［4］。

設計教育同質化、人才培養模式的趨同化已經對當前的設計教育產生了諸多負面影響，無法滿足新時代對中國設計教育及人才之需求。因此，對應用設計人才培養方式實施現代性轉型和供給側結構性改革，不僅關乎設計人才培養目標的實現和中國設計專業學科未來的發展前景，而且關乎在服務社會和人民大眾的基本立場上，對中華優秀傳統造物理論和實踐的進一步傳承與創新。轉型研究以校企融合為視角，是在新形勢下滿足就業需求的高校設計類人才供給側結構改革的著力點，是通過廣泛多元的校企融合探徑來改進當前應用設計人才培養模式的發展方向，是今后相當長的時期內藝術設計類專業高校在習近平新時代文藝思想指引下，堅持人民立場、服務社會民生應有的歷史擔當。

2.當前應用設計人才校企融合現狀與問題分析

通過對山東省五市10所高校設計藝術專業1000名師生進行抽樣問卷調查發現，82%的學生認為校企融合中的實習實訓環節是學生參與社會實踐的最好體驗，對今后的就業和社會服務有很大幫助和較多收獲，各方都應給予高度重視。他們希望學校能更多地與企業、公司進行合作以便給他們提供更多的實習鍛煉機會，從而積累豐富的工作經驗、進一步提升自己的專業水平和增加對社會人才需求狀況的了解。他們認為，在實習前學校應針對學生未來就業提供相應的實習指導，有利于實習的保障措施，保證實習公司安全可靠。對于公司企業，他們建議應多關注學生意見，盡量對口實習專業，進行相關行業培訓，相對延長實習期，提高實習期工資，在內容和方式等方面應更貼近實際。作為實習活動的主體，學生們認為他們應根據自身專業，端正學習態度，認真深入學習調研、完善自身素質能力。這些訴求都直接或間接地反映出當前通過校企融合培養應用設計人才中存在的問題。

2.1 應用型設計高校自身服務能力不足

當前校企融合的深展性不足，多為一般的校企合作，而沒有達到“深度融合”。所謂“融合”，是在“合作、結合”基礎上合而為一、融為一體。從理論上說，校企融合是學校與企業互相支持滲透，優勢互補，資源互用并達到利益互享和雙贏。然而調查研究發現，當前一些應用型設計類高校課程設置跟社會需求脫節，而且沒有形成國內外優秀的一線創作團隊，實際設計和科研能力不強，服務區域經濟的能力較弱，滿足不了企業的需求。校企融合實際處于一種相對尷尬的狀況。設計類院校的校企合作往往僅限于校方派出學生到企業進行實習或只簽訂書面的合作協議。在合作中，應用型高校往往只能為企業提供有限的人力資源發揮橋梁紐帶作用，企業一般通過這種橋梁紐帶作用向北京、上海等一線城市的國內外知名設計高校尋求項目合作和成果研發轉化。這勢必影響企業與應用型高校深化校企融合的積極性，成為影響校企融合的關鍵性因素之一。

2.2 校企融合的體制機制不完善不健全。

因自身服務能力不足，應用型設計高校與企業無法形成深度融合，進而影響校企融合的體制機制趨于完善和健全。體制機制的不完善、不健全，使校企雙方的責、權、利得不到明確的約束和保障，校企融合的實踐過程便具有一定的隨機性和主觀性，從而影響了校企融合及人才培養的實效。問卷調查數據顯示：學校對學生實習狀況的評估貫穿全過程，進行定期檢查，并進行較大規模的中期檢查與最終評估的占56.1%；在學生實習后能組織工作小組閱讀學生的實踐記錄、單位蓋章及評價報告等，能給出較全面的實習效果評估指標，對學生實習進行多方面綜合量分的占55.66%；指導老師在實習過程中與學生始終保持交流的占53.37%；實習單位在實習過程中關注不同實習生的進展程度，聽取學生意見，適當調整實習教學計劃的占59.16%。一定的分析數據是現狀的有效客觀反映，當前校企融合的現狀堪憂，亟需新動能提升和轉型。

2.3 校企融合缺乏適宜的民生關注度

一般認為，缺乏有效、適宜的合作載體或基礎是校企進一步融合的關鍵性制約因素，而這個載體或基礎就是民生。當前的校企合作或者融合，主要是圍繞著應用型高校設計類學科的發展建設、學生的實習就業和企業的人才需求及做大做強而展開的。這個過程缺乏適宜的民生關注度。校企雙方主要關注的是自身利益及融合所帶來的附加值和新增長點，而對社會民生尤其是鄉村社會對設計的需求關注較少。雙方融合完成的也多是企業產品的包裝外觀形象設計或者是參與的政府招標項目等。而這些項目往往都是階段性的，無法滿足社會民生需求并形成長久注力的態勢。這種狀況下培養的應用型設計人才往往注重經濟效益而缺乏足夠的人文情懷、責任擔當和民間生活體驗，無法積累深厚的設計藝術生命力和感染力。

3.實施人才培養方式現代性轉型的建議

3.1 拓展“以生為本”的人才培養理念新境界

“以生為本”作為現代教育理念的核心內容早已深入人心，然而現實反映往往是口號喊得響，思想和行動卻遲緩得緊。在習近平文藝思想指引下，拓展“以生為本”的人才培養理念新境界要做到堅持人民立場，積極關注社會民生和國家人才發展戰略，不斷優化教育教學改革轉型，實施“以學生為中心”的開放式實踐教學，深化提升學生專業實踐能力的校企融合，為培養滿足社會需要的多元化創新型應用設計人才做好思想準備和資源配置。在教育教學和校企融合實踐中，組織多樣化的座談和調研交流活動，廣泛傾聽學生的心聲，幫助學生解決思想和實際問題，真正從學生的成長成才和長遠利益出發，以“大思政”的視野與胸襟統領人才培養工作。

3.2 提升應用型設計高校自身社會服務能力

應用型設計高校自身社會服務能力的高低決定了校企融合的深廣度。隨著中國進入特色社會主義新時代，設計已經與政治經濟、科技文化緊密相聯，與廣大社會民生息息相關、融為一體。社會服務作為高校肩負的重要使命之一，反映了高校在學科建設、專業發展提升、時代民生需求上所具有的社會影響力和貢獻率。早在1984年，我國著名工藝美術家、教育家龐薰琹先生寫給張道一先生的信中就主張：“工藝美術學校一定要有實習教室，一定要能設計，又能制作。教師要去工廠，參加技術革新，即使去看看也好。學校可以與工廠或研究單位合作，研究新工藝，試制新產品。”［5］龐薰琹先生獨到高超的見解，印證了設計類高校在自身發展和轉型及服務社會中應一貫堅持前進的道路。這就要求當前應用型設計高校在“軟件”教師團隊建設和“硬件”教學和成果產出配套設施上要準確把握時代設計之脈搏，開放視野，與時俱進，深入調研，加大投入，不斷提升參與社會設計服務的綜合能力。教師團隊建設應注重“雙師型”教師的培養與引進，既要具有專業技術又具備教師職業能力，是融教書育人、實踐操作、創新創意啟發于一身的復合型人才隊伍。硬件設施方面應注重校企融合、產教融合實踐中心的建設與運營，與國際接軌、與市場接軌，能充分驗證理論并推進學生學習成果產出和轉化。

3.3 加強鄉村社會民生關注及服務力

長期以來，我國的設計產出效能較大比重用于服務大中城市的高精端產業和行業，而對鄉村社會民生關注及服務力明顯不足。全面建成小康社會不僅是達到經濟上物質需求的小康，更是精神文化和生態文明需求上的社會小康。對于高校來說，對接當前的民生需要，發展教育，培養人才，仍是基礎工程。對于企業來說，對接當前的民生需要，創造出人民群眾內心需要的工藝美術或設計產品是當務之急。在當前扶貧攻堅和全面建成小康社會的關鍵時期，以服務于區域經濟為主的校企融合只有充分植根于鄉村社會民生這塊沃土之上，從民間勞動人民中汲取豐富營養，提升設計的民族、民藝內涵和中國優秀傳統文化影響力，然后將設計成果反哺于廣大人民，才能匯聚源源不斷的生命活力并產生長久的經濟和社會效益。在校企融合過程中，應用型設計人才通過對鄉村生活體驗和鄉土人情的了解，能夠增強對鄉村廣大人民群眾的情感，提升自覺堅持人民立場和為人民而設計的思想新境界。

3.4 校企融合要充分彰顯習近平文藝思想

“習近平文藝思想，源自于中華優秀傳統文化和中華美學精神，熔鑄于馬克思主義文藝觀中國化的歷史進程和繼承發展毛澤東文藝思想和中國特色社會主義文藝理論，植根于繁榮發展新時代中國特色社會主義文藝偉大實踐。”［6］應用型設計類高校與企業的融合及對設計人才的培養應充分彰顯習近平文藝思想。這是時代和人民之所需，是時代和人民所賦予的光榮使命。在習近平文藝思想指導下的校企融合，要積極關注國際市場需求、緊跟時代步伐，設計產品要推陳出新并具有國際核心競爭力和影響力；但也不應“去中國化”、唯國際化和盲目跟風，要將具有中國優秀傳統文化藝術的元素充分融入設計產品中以饗全世界。同時，國家和人民情懷是校企融合的情感基礎。沒有這個情感基礎，校企融合會出現“唯經濟效益”傾向，即被單純的經濟利益驅動和捆綁，指導思想和目標規劃也會太過功利和狹隘，雙方的合作便不會長久恒定。

人才培養歷來是國家重大工程，是科學化系統化的偉大工程，從來不是一蹴而就的。應用型設計高校與企業采取的“校企融合”方式歸根到底是為了培養具有國際視野、國家和人民情懷，甘于奉獻和服務社會大眾的優秀設計人才。對當前應用設計人才培養方式實施現代性轉型研究，應立足于改革開放40年來設計藝術教育所取得的成就和面臨的新形勢挑戰的基礎之上，做到政、校、企多方互通，頂層設計、體制機制和保障措施多管齊下，從而在應用型設計類人才培養方式探索中取得更大的成就。

本文系2017年山東省社會科學規劃研究項目（高校思想政治教育專項）“大思政理念下應用設計人才培養研究”（編號：17CSZJ42）和2017年山東省高等教育人才研究會立項課題“創新性應用型人才培養方式研究——以藝術設計專業為例”(編號：RK17-9)階段性研究成果。

注釋：

[1]鄧芳，段朋飛. 應用型高校校企融合模式探究[J].教育觀察，2015(16)：29

[2]倪瀟瀟.以就業為導向的高校應用型人才培養模式的探討[J].中國林業教育，2011(3)：14

[3]孫磊.新舊動能轉換中的高等設計教育改革EB/OL].http：//news.eol.cn/t9/201803/t20180326_1592056.shtml，2018-03-26

[4]潘魯生.設計服務民生 [EB/OL].http：//www.sdada.edu.cn/info/1013/52092.htm,2018-03-22

[5]張道一.造物的藝術論[M].福州：福建美術出版社，1989.94

[6]仲呈祥.習近平文藝思想：時代的召喚人民的需要. [N].光明日報，2017-11-2(008)