德國應用科技大學辦學特色 對高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示

顧明智

摘要：通過對德國應用科技大學的調(diào)研分析，總結(jié)其產(chǎn)生背景和辦學特色，提出從培養(yǎng)應用型高技能人才、強調(diào)專業(yè)設(shè)置的應用性、注重教學的實踐環(huán)節(jié)、強化教師的實踐能力和加強學生的就業(yè)指導等五方面優(yōu)化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，全面提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;專業(yè)設(shè)置;師資隊伍;應用型

20世紀60年代，德國經(jīng)濟和社會進入大發(fā)展階段，迫切需要大量的實用型高級技術(shù)人才和管理人才。在這種背景下，德國應用技術(shù)大學（Fachhochschulc，簡稱FH）應運而生，并成為德國高等教育體系中的一個重要組成部分。它是在傳統(tǒng)大學的基礎(chǔ)上，吸收某些職業(yè)院校的特質(zhì)建立起的一種技術(shù)大學教育模式。它通過與社會和工商界合作辦學，開設(shè)社會和工商界急需的工業(yè)技術(shù)和管理專業(yè)課程，為工商界培養(yǎng)符合其發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)人才。而且FH畢業(yè)生就業(yè)率始終高于其他受教育的人群。實施這種獨特的“雙元制”教育培養(yǎng)機制，開展校企合作的教學活動，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的工程應用型技術(shù)人才，充分體現(xiàn)了高等技術(shù)與職業(yè)教育改革發(fā)展的傳統(tǒng)與特色，非常值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b。[1]

一、德國應用技術(shù)大學的辦學特色

FH（德國應用技術(shù)大學）之所以在德國社會經(jīng)濟生活中扮演著重要的角色，并獲得迅速發(fā)展，其主要原因在于，它在德國被定位為“與大學（Univcrsilal）具有同等價值，但是屬于另一種類型的高等教育”。所以，德國應用技術(shù)大學（FH）在辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標、師資要求、課程設(shè)計、教學環(huán)節(jié)等方面體現(xiàn)出明顯的辦學特色。

（一）培養(yǎng)目標明確

FH培養(yǎng)目標的確定是以學生未來就業(yè)崗位需要為導向的，學校辦學直接面向市場和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，并與企業(yè)界、經(jīng)濟界建立緊密的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學生的技術(shù)應用和開發(fā)創(chuàng)新能力。FH一般要求學生達到以下三方面目標：能借助科學方法解決來自生產(chǎn)和生活實際中的具體問題;能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項目;在應用理論、科研方法的技術(shù)性生產(chǎn)中引進、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。[2]

（二）專業(yè)設(shè)置具有針對性

FH十分重視專業(yè)的應用性和針對性，把握企業(yè)人才的實際需求，從大學生未來從事的工作崗位需求出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標。他們根據(jù)科技和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，因此許多專業(yè)大都是依靠新興學科和社會經(jīng)濟發(fā)展而設(shè)置的。例如馬格德堡應用技術(shù)大學依托大眾汽車公司，打造在世界上具有影響的機械制造專業(yè)和職業(yè)教育管理專業(yè)。還有的應用技術(shù)大學實施專業(yè)錯位發(fā)展，如安貝格應用技術(shù)大學在建校時就設(shè)置了其他學校所沒有的特殊專業(yè)——企業(yè)專利、專利保護等，就業(yè)前景好，學生受歡迎，招生規(guī)模逐年擴大。

（三）教學特色鮮明

FH的學習期注重理論基礎(chǔ)的夯實，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，但又不局限于純粹的理論學習，而是理論與實踐學習循環(huán)交叉進行。教學方法形式多樣，除理論講授外，還包括練習、實驗、專題討論、企業(yè)現(xiàn)場考察、專題學術(shù)講座和企業(yè)現(xiàn)場實習等多種形式。理論課一般沒有指定教材，任課教師會列舉大量參考文獻，針對某些課程自編補充講義，而在理論教學時經(jīng)常會使用在實踐中遇到的案例。課堂講授學時只占總學時的50%左右。每個學期保證一定課時的實踐。此外，還專門辟出一個學期的企業(yè)實習（在第五學期），學生在企業(yè)可以真實體驗各種人際關(guān)系，分工協(xié)作和實際工作的壓力感、危機感等，這樣學生畢業(yè)后到企業(yè)就能更快地適應工作環(huán)境，進入角色。

（四）師資隊伍門檻高

FH的師資主要由教授、教學專業(yè)人員和兼職教師組成。德國在1976年的《高等學校總法》中規(guī)定，高等學校的教師統(tǒng)一稱為教授，教授均為國家公務(wù)員。擔任教授須具有博士學位和大學任教資格，教授除了完成理論教學外，還要指導學生開展研發(fā)工作，參與科研，輔導學生完成項目和畢業(yè)論文。教學專業(yè)人員屬于專職教師范疇，教學專業(yè)人員的聘任由學校自己決定。第一類是大學講師和高級助理，這類人員必須具有大學任教資格，講師一般任期為6年，高級助理任期一般為4年。第二類是學術(shù)助理，必須具有博士學位，任期最多不超過6年。第三類是學術(shù)雇員，他們是教學專業(yè)人員的主體，這類人員必須擁有碩士學位，每周教學工作量16學時，一般工作期限為5年。學校還聘請大量兼職教學人員，主要由三類人員組成：第一類是教授，有客座教授和名譽教授，名譽教授為學校義務(wù)授課，而客座教授可獲取一定的報酬;第二類是教學人員，他們應聘到學校擔任一定的教學任務(wù)，一般每周4—9個學時，學校按課時付給報酬;第三類是助教，他們承擔教學科研輔助工作。三類人員既補充教師資源不足，又能將生產(chǎn)中最新的技術(shù)引入教學內(nèi)容中去，讓學生掌握技術(shù)開發(fā)的最前沿知識，把握最新的技術(shù)走向。

（五）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計合理

FH修業(yè)年限原則上3.5—4.5年，本科生階段安排7個學期。整個學習過程分為2個階段：前4個學期為基礎(chǔ)學習階段;后5—6學期為深入學習階段，學生要選擇按專業(yè)方向或?qū)W習重點選修課程，主要進行專業(yè)深入模塊學習和校外實習。參加企業(yè)實習作為一個時間學期，要求學生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，增強學生的實踐能力，第七學期主要是論文撰寫階段，考試合格，可獲得學士學位。兩個學習階段之間組織中期考試，只有通過中期考試的學生，才能進入第二階段的學習。獲得學士學位（本科）學生中，有20%—30%的優(yōu)秀學生升入碩士（研究生）階段的學習。碩士階段有3個學期的學習（1.5年），第一學期為基礎(chǔ)階段，第二學期為深入階段，第三學期為實踐和項目階段。FH的碩士學位是以應用為導向的學位。畢業(yè)考試包括書面考試、口頭考試，以及一篇應用性的學位論文等。

（二）國際化辦學模式

FH利用開設(shè)企業(yè)經(jīng)濟學，電氣工程與計算機科學，經(jīng)濟工程系，汽車產(chǎn)業(yè)與技術(shù)、信息學、機械制造、工業(yè)市場營銷與技術(shù)推銷等專業(yè)優(yōu)勢，依托寶馬汽車、大眾汽車、西門子公司以及大中型企業(yè)，實施國際化辦學。如蘭茨胡特應用技術(shù)大學國際學生達240 余人，開設(shè)12種語言，設(shè)置62門課程，編制15名教師，并建立了語言中心，該語言中心通過申請可辦理語言資質(zhì)證書。還有格萊德應用技術(shù)大學與世界50多個國家在職業(yè)教育領(lǐng)域有合作關(guān)系，該校學生2/3以上在德國境外有企業(yè)實習。

（七）職業(yè)定位明確

FH很重視對學生進行職業(yè)定位和就業(yè)指導，學生職業(yè)指導中心開展的職業(yè)指導并不僅僅局限于畢業(yè)前，而是從新生入學就已經(jīng)開始，并貫穿于學生在校學習的整個過程。職業(yè)指導側(cè)重于幫助學生確定職業(yè)計劃及目標。學校還有專門的機構(gòu)和專家對學生進行生理和心理咨詢，具體了解其稟賦和愛好，幫助他們制定非常個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確的職業(yè)定位和明晰的就業(yè)指導理念不僅促進學生習得職業(yè)技能，還能引導學生發(fā)現(xiàn)自己的專長，開發(fā)自己的潛能，從而提高自己的就業(yè)競爭力。

二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境

我國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，經(jīng)歷了二十多年的大發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，但與德國的“雙元制大學”和“應用技術(shù)大學”相比，我們還處在初級階段，因而在專業(yè)建設(shè)以及生存發(fā)展上均面臨一系列亟待破解的難題。

（一）專業(yè)建設(shè)存在問題

首先，專業(yè)設(shè)置存在盲目性和隨意性，求多、求全，低水平重復現(xiàn)象嚴重。在申請新增專業(yè)時，往往以專業(yè)是否熱門作為主要依據(jù)，常常一哄而上，缺乏長遠規(guī)劃和理性思考。其次，專業(yè)特色不明顯。專業(yè)設(shè)置求大求全，使得我國高職院校的專業(yè)設(shè)置難以形成特色，往往是別人有什么專業(yè)，我也辦什么專業(yè)，缺乏長久生存的資本和競爭力。再者，在招生過程中對學生的專業(yè)報考缺乏科學引導和有力控制，導致某些專業(yè)過冷或過熱，專業(yè)畸形發(fā)展。個別熱門專業(yè)在一段時間內(nèi)過分膨脹，一屆招生人數(shù)達數(shù)百上千，從而使得學生的就業(yè)面臨很大壓力，而冷門專業(yè)卻過分萎縮，面臨生存危機。

（二）生存發(fā)展存在問題

首先，高職院校傳統(tǒng)生源急劇減少。數(shù)量顯示，未來10年中國18—22歲的人口將減少約4000萬人。而生源減少將加劇高職院校的競爭與淘汰，沒有特色和經(jīng)營不善的學校將會陷入招生困境。其次，一些高職院校單從就業(yè)率來說，還比較好看，但是就業(yè)的質(zhì)量和內(nèi)涵與老百姓的期望值還有很大差距。就業(yè)壓力大。有研究者已經(jīng)提出高職學校學生的就業(yè)不能用簡單的就業(yè)率來衡量，而應該用對口就業(yè)力來做客觀評估。再次，部分本科院校在向高職院校學習，以高職教育模式培養(yǎng)人才，實行3+1模式，即3年在校學習，1年頂崗實習。并且要求，學生有職業(yè)能力，教師要來自企業(yè)。如此，現(xiàn)有的高職院校優(yōu)勢不明，競爭乏力。因而源自教育內(nèi)部的壓力較大。最后，“哥本哈根會議”“人民幣升值壓力”等國際形勢把中國推向世界舞臺中心。“低碳經(jīng)濟”對中國提出挑戰(zhàn)，要求經(jīng)濟發(fā)展模式進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變。此舉當然會波及到為經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障的教育領(lǐng)域，隨之而來的挑戰(zhàn)是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型壓力以及人才結(jié)構(gòu)需要調(diào)整的壓力，將與地方經(jīng)濟契合最為緊密的高職院校推到關(guān)口，高職院校需要適應挑戰(zhàn)，完成自身轉(zhuǎn)變。

解決上述問題的關(guān)鍵在于構(gòu)筑高職院校“教育立交橋”和“辦學特色”。我國高職院校需要進一步打通中等職業(yè)教育通往高等教育的通路，高等職業(yè)教育不能僅僅停留在專科層次，而且還要發(fā)展本科層次和研究生層次，充分發(fā)揮其為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送“應用型”和“高技能型”人才的使命，與世界接軌，打通高等職業(yè)教育與世界交流的渠道，構(gòu)筑縱橫交錯的教育立交橋。

三、德國應用技術(shù)大學對高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示

由上可知，我國高職院校有必要借鑒德國應用技術(shù)大學的特殊和成功的辦學模式，進一步深化內(nèi)部改革，提高學生的就業(yè)能力。

（一）培養(yǎng)應用型高技能人才

德國FH的培養(yǎng)目標十分明確，即不在于學生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，而是通過對學生進行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓練，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨立從事職業(yè)活動能力的職業(yè)人才。近年來我國人才市場技術(shù)等級的勞動力呈現(xiàn)供不應求的局面。因此，從我國國情出發(fā)，1200余所高職院校以“應用型高技能”人才為培養(yǎng)目標更切合社會的發(fā)展需要。另一部分高職院校以培養(yǎng)“高技能型”人才為培養(yǎng)目標。

（二）強調(diào)專業(yè)設(shè)置的應用性

高職院校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場的需求調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，要以宏觀經(jīng)濟走勢、中觀經(jīng)濟變化、微觀經(jīng)濟需求為著眼點和落腳點，研究所在區(qū)域的社會發(fā)展和經(jīng)濟變化，提升學校專業(yè)設(shè)置的科學預測和規(guī)劃能力，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強對新設(shè)置專業(yè)的建設(shè)和管理，根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)招生人數(shù)。

（三）注重教學的實踐環(huán)節(jié)

專業(yè)課不應該長期使用固定教材，要根據(jù)社會和企業(yè)實際工作崗位的需要不斷更新。教學內(nèi)容應該是靈活性、針對性和職業(yè)適應性相統(tǒng)一。要高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，根據(jù)應用型人才和高技能型人才的特點，加大實訓比例，加強實訓基地設(shè)備條件建設(shè)，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。不僅要高度重視校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，還要積極與企業(yè)聯(lián)系，加深與企業(yè)、社會的交往，建立學生實踐實訓基地，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員作為導師，為即將畢業(yè)的學生創(chuàng)造企業(yè)實習的機會。要通過發(fā)展產(chǎn)學研合作項目，加強學校和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，為學生接受實際鍛煉提供頂崗實習的機會。

（四）強化教師的實踐能力

目前，我國高職院校教師晉升與考核的重要條件是發(fā)表論文和科研成果的多少，致使很多教師潛心于科學研究與論文撰寫，而忽視專業(yè)實踐能力的提升。因此，除了需要在廣大師生中統(tǒng)一對實踐教學的認識，使其成為高校開展工作的共識之外，還要將其納入學校改革的整體計劃，作為高職院校建設(shè)工作的重要組成部分。為了最大限度調(diào)動教師參與實踐的積極性，要切實采取一系列有效措施，如申請高級職務(wù)必須具備一線工作經(jīng)歷和學歷提升，鼓勵企事業(yè)單位接納實踐經(jīng)歷少的教師參加實踐進修，以強化教師的實踐應用能力。

（五）加強對學生的就業(yè)指導

學校要將就業(yè)指導貫穿于大學生活的全過程，根據(jù)學生成長和發(fā)展規(guī)律，將大學教育過程分為幾個階段，分別確定指導工作重點，合理安排指導內(nèi)容。職業(yè)與就業(yè)指導工作的前移，既有利于學校個性化教育的開展，又能使學生更好地發(fā)展自己的潛能，為畢業(yè)后順利就業(yè)掃清障礙。

綜述之，高職院校需要根據(jù)自身特點，結(jié)合社會需要合理設(shè)置專業(yè)，正確定位職業(yè)能力，加強師資隊伍建設(shè)，強化實踐教學體系，通過多種形式的校企合作、工學結(jié)合加快實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，形成適合自己特色的教育體系，構(gòu)建起更加科學合理的人才培養(yǎng)模式，促進我國高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜大源.德國專科大學綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，1997（5）.

[2]張有龍，趙愛榮.德國應用科技大學辦學特色分析及借鑒——簡論我國應用型人才的培養(yǎng)[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2007（1）.

Enlightenment of the characteristics of the University of Applied Science and Technology in Germany to the Development of Higher Vocational Education

GU Ming-zhi

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

Abstract：? Based on the investigation and analysis of the University of Applied Science and Technology in Germany， this paper summarizes its background and characteristics， and proposes to optimize higher vocational education from five aspects： cultivating applied high-skilled talents， emphasizing the applicability of specialty settings， paying attention to the practical links of teaching， strengthening the teachers' practical ability and strengthening the students' employment guidance， in order to improve the quality of talent training in higher vocational education.

Key words： higher vocational education; professional setting; teaching staff; application oriented