翻轉課堂引入體育教學的實施策略研究

摘 要：當前，我國的體育教學因受到傳統(tǒng)教學模式的局限以及學生學習興趣匱乏等多種因素而遭遇到教學瓶頸，而如何培養(yǎng)學生自主學習的能力以及應對復雜情境成為教學所面臨的挑戰(zhàn)。翻轉課堂（Flipped Class-room）作為一種全新的教學模式，已經在國內外開始實施并且取得了良好的教學效果，然而，翻轉課堂在體育領域的研究幾乎處于空白狀態(tài)，那么，能否將翻轉課堂這一有效的教學模式應用到體育教學中，還缺乏一定的理論依據。本文將以翻轉課堂引入體育教學為研究對象，采用文獻資料法，針對我國體育教學中存在的典型問題，提出了在體育教學中實施翻轉課堂的策略。研究結果表明，翻轉課堂的引入，不僅實現(xiàn)了體育教學的“個性化”與“人本化”的統(tǒng)一，使教學過程中的評價方法更加科學合理，同時，還推動了體育教學的信息化發(fā)展，使課堂效率得到有效的提高。注重于教師能力和素質的提高，豐富完善網絡學習環(huán)境，是使翻轉課堂實施于體育教學的根本策略。

關鍵詞：翻轉課堂 體育教學 教學模式

隨著信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學已無法適應現(xiàn)代的教學需求，新的課程觀、教師觀、教材觀、評價觀沖擊著傳統(tǒng)的教學觀念，雖然我國經歷了多次的教育教學改革，但體育教學課堂的基本形式并未得到本質性的變化，傳統(tǒng)的班級授課制依舊占據主導地位，教師講、學生聽的灌輸模式，忽略掉學生的主體性地位，學生的興趣、愛好、個性、心理以及創(chuàng)新能力等并未得到有效發(fā)展，學生喜歡體育運動卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象依舊普遍存在。可見，傳統(tǒng)的體育教學模式已經滿足不了當前我國人才培養(yǎng)的要求，弊端越來越突出。雖然人們意識到將信息技術應用于體育教育教學之中的重要性，但就如何將二者有機結合，則成為學者們一直以來探討的話題。伴隨著翻轉課堂的出現(xiàn)，讓人們眼前一亮，它通過對課程教學與信息技術之間的有機結合，改變傳統(tǒng)教學的流程，實現(xiàn)了學生學習知識、技能的合理內化，在學生的生活方式和日常習慣中，更加突出學習的個性化。翻轉課堂似乎就是將信息技術與教育教學有機結合的成功范式，為我國體育教學改革的進一步推進提供了新的思路。

一、翻轉課堂的概念與實施步驟

（一）翻轉課堂的概念界定

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom），這是一種與傳統(tǒng)課堂模式完全不同的教學模式。自2011年引入我國，逐漸成為我國教育界的研究熱點。目前，學者們更傾向于解釋為課前學習知識技能，課中進行探究和實踐，課后進行鞏固，而這種“流程式”的概念解釋，在當前較為普遍。雖清晰明了，卻不符合概念界定的規(guī)范要求。因此，有學者站在宏觀的角度對翻轉課堂進行了闡述，即，將翻轉課堂定義為知識內化與知識傳授的顛倒安排，從而使得傳統(tǒng)教學中的師生角色發(fā)生改變，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的一種新的教學模式，也被稱為課堂翻轉。雖然這樣的闡述是將學生學習知識與內化進行一定的有機結合，但這顯然是淺顯和片面的。實際上，翻轉課堂的功能并不僅局限于學生的知識技能和內化改變，它也從學習態(tài)度、習慣、興趣、心理等諸多方便對學生起著一定的積極影響。

綜合前人對翻轉課堂的理解和認識，對其概念可以解釋為：以分組學習為基礎，以信息化網絡和實際課堂為中介，通過培養(yǎng)學生的能力為目標，來實現(xiàn)課前的知識技能學習，以及課中、課后知識技能內化和應用的個性化教學形態(tài)。

（二）翻轉課堂的實施步驟

翻轉課堂的實施步驟可分為課前、課中和課后3 個部分。課前，教師通過教學目標對教學內容進行模塊劃分，再利用微視頻、PPT、動畫等形式的教學資料上傳到在線網絡教學平臺，學生可以通過這一特定的教學平臺在課前完成知識和技能的學習，并達到初步掌握的程度，教師根據在線平臺測試結果或者小組成員學習中反饋的問題來掌握學生的學習情況；課中，學生通過教師的精講、分組討論、組織活動和有針對性的學習實踐，逐一解決學習中遇到的問題；課后，教師對學生的學習情況進行評價，完善課程教學中的不足，依據評價結果進行下次的課程設計，使學生對知識和技能得到進一步鞏固和提高。

二、當前體育教學中存在的典型問題

我國進行了一系列的教育教學改革，并提出了相關要求，為體育教學模式的創(chuàng)新提供了依據。雖然在改革的道路上經歷了各種嘗試和創(chuàng)新，但大都是基于傳統(tǒng)的教學理念、并未從本質上改變“以教師為中心”、“以課堂為單一平臺”的現(xiàn)狀。

（一）個性化與人本化的缺失

傳統(tǒng)體育教學中，體育教師往往從主觀出發(fā)，從教學常規(guī)到教學目標、教學任務的確立和教學內容、教學方法、手段的選擇，再到學生體育學習效果的評價等，都表現(xiàn)出“一刀切”的特點，看似“面對全體學生”，事實上卻是對學生個體差異的忽視；教學中，體育教師始終居于中心地位，對體育動作的講解與示范幾乎占據了課堂的全部，受課堂容量的限制，學生在課中根本無法實現(xiàn)體育知識與技能的內化，更談不上綜合能力的提高。

（二）工具性和人文性的失衡

布盧姆將教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標這三個維度，其中認知目標和技能目標體現(xiàn)了教學的工具性，情感目標體現(xiàn)了教學的人文性。一直以來，傳統(tǒng)的體育教學只注重教師應該教什么、怎么教、學生怎么學、是否學會等問題，而對學生在教與學過程中的情感、態(tài)度、人格需求等卻疏于關注，在工具性方面表現(xiàn)的淋漓盡致，而在人文性方面卻重視不足。要想實現(xiàn)體育教學的情感、認知及發(fā)展體能和提高技能等目標，必須堅持工具性與人文性相統(tǒng)一。

三、翻轉課堂模式下體育教學的實施

學生通過觀看以微視頻為主的體育教學資源，進行課前的在線學習，體育教師并不在場。學生通過反復的觀看、理解和模仿，初步掌握技術動作的基本原理。但是，由于學生的個人能力的理解以及體育基礎的限制，并不能確保學生所做技術動作的規(guī)范性，這就需要體育教師在課中幫助學生規(guī)范技術動作。及時規(guī)范學生的體育技術動作可避免學生形成錯誤的動作定型，也為學生后續(xù)的體育練習、課堂討論及學習成果展示等打下了夯實的基礎。一般情況下，體育教師可通過帶領學生共同練習的方式，實現(xiàn)規(guī)范學生體育技術動作的目的，并在帶領的過程中對技術動作的重點和難點進行必要的講解或提示。在規(guī)范過學生的體育技術動作之后，體育教師要組織各個小組的學生進行體育實踐鞏固體育技術動作。在學生分組進行體育實踐的過程中，體育教師巡回指導，及時解決學生體育技術動作練習中存在的問題。

總體來看，翻轉課堂模式下的體育教學，在課中的教學中，體育教師的講解與示范少了，師生、生生之間的交流互動化及學生從事體育實踐的時間明顯增多，這有助于提高學生的運動參與、運動技能、身也健康和社會適應能力。學生的學習不再只局限于傳統(tǒng)課堂，學生在課前、課中、課后的學習被有機的串聯(lián)為一個完整的學習體系。體育教師不再主觀地向學生滿堂灌輸，而是依據學生的實際學習需求進行針對性的示范和講解，從而使學生在體育課中參與各種探究和實踐活動的時間大大增加。

結語

翻轉課堂作為一種新理念、新方法的教學模式，是教育教學形態(tài)對信息化社會的適應性結果。將翻轉課堂應用于體育教學中，不僅能夠有效解決當前體育教學中所存在的典型問題，而且切實有助于提高體育教學質量。在體育教學中實施翻轉課堂時，應該將追求體育教學實效作為根本，如果過度追求形式而忽視體育教學效果，翻轉課堂在體育教學中的實施就毫無意義。在倡導體育教學改革的今天，將翻轉課堂引入到體育教學中是一種探索性的嘗試，身為體育教學工作者的我們，在實踐初期難免會遇到各種各樣的問題，要勇于面對挑戰(zhàn)，在實踐中不斷的總結和改進，從而促進我國體育教學的快速轉型，保障體育教學質量的不斷提高。

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作者簡介

李哲（1987.10—），男，漢族，籍貫：山西原平，天津九十中學，中學二級教師，本科，研究方向：中學體育。