淺談初中化學課堂教學方式的改變

王芹利

摘 要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。讓傳統的教學以傳授知識為唯一目的，形成“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”的單向傳遞過程，而逐步走向現代的教學相長、共同發展的教學方向。

關鍵詞：和諧 合作 民主 改革

課堂教學是落實教學改革的主戰場，教師是落實教學改革的主要責任人。積極探索化學課堂教學改革，使學生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發展，是化學教師的職責。筆者在初中化學課堂教學中就此做了以下幾點初步嘗試，與各位一起探討、交流。

一、創建多維高效互動的課堂

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，調動學生的積極性、主動性，參與到課堂教學中來，使課堂成為師生的信息“互動站”。這樣的好處是，教師的“教”作用于所有的學生，而所有學生的“學”都反饋到教師的“教”這方面來。況且在某一點上教師不一定都能超過學生的，就可以起到教學相長、共同發展的作用。

因此，在教學中，讓學生的提問成為教師的資源，從而實現多向互動合作，如教煉鐵原理“一氧化碳還原氧化鐵”時，我在學生閱讀課本后，讓學生主動言說，質疑問難，學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如“一氧化碳還原氧化鐵和氫氣還原氧化銅都是還原性實驗，為什么實驗裝置會不同呢？”“實驗步驟會相同嗎？”等等，這些都是教學的寶貴資源，我及時加以引導、開拓，啟發他們并告訴他們通常在生活中的煤氣中毒指就是一氧化碳中毒，頓時課堂沸騰起來，大家七嘴八舌，討論熱烈，很快就明白裝置后面接氣球是防止一氧化碳擴散，造成空氣污染，此時有一位同學又說：“這些一氧化碳放到哪里去?。俊薄皩Π　蔽艺f，并以此讓同學思考討論：有更好的處理方法嗎？同學們想出了很多種方法：接個塑料袋，還是在出來的導管口放一盞點燃的酒精燈，直接進行燃燒等等。在課堂上讓學生提問題教學方法，使師生，生生和生師之間產生互動。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多維互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多維互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決等。

二、創造和諧寬松的課堂氛圍

傳統的課堂教學講究師道尊嚴課堂行為規范，給學生帶來的較大壓抑和束縛不言而喻。

怎樣才能營造一種寬松，和諧的新課堂氣氛呢？首先在課堂教學中，改變以往師道尊嚴的命令口氣，以平等、商量的語氣、對話語態；用詞上改變以往的“下面講”、“我講”、“好好聽”、“聽清楚了沒有”等為“我們一起學習”、“一起研究”、“我們再明確一下”等態度親切，從而縮短了師生之間的心理距離，讓學生以情感的滿足帶動認知的深化。其次允許學生隨時打斷老師的講話，及時質疑；學生作答時答案中的合理成分給予充分肯定，尤其是那些有自己獨到見解，新穎的答案，即使學生的回答是錯誤的，也想方設法從其他方面給予肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的看法，大膽闡述自己的觀點使學生的個性達到最大程度的表現。再次有意識地設計錯解，讓學生去發現、探索，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。如“用什么物質檢驗某物質是鹽酸”的錯解設計為：1.打開試劑瓶蓋，有酸雨形成的就是鹽酸；2.滴入紫色石蕊，發現變紅就證明是鹽酸3.放入金屬鋅，發現有氣泡產生，就是鹽酸等，讓同學去討論。

三、倡導新型的課堂教學方式

倡導“民主開放，自主探究，分組討論，合作互助”的課堂教學方式是化學課程改革的重中之重，這種教學方式不但符合學生的心理特點，而且也符合學生的認知結構?！懊裰鏖_放，自主探究，分組討論，合作互助”是一種新的教學方式，在化學教學中的實施，給學生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發展自我。例如，在《二氧化碳的實驗室制法》一節中，講實驗室制取二氧化碳的藥品時，我首先讓學生思考哪些方法可得到二氧化碳，經過綜合分析討論得出生成二氧化碳的變化，例如人和動植物的呼吸；木炭、煤、蠟燭、酒精燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅，而這些方法中能生成二氧化碳不適合實驗室制取二氧化碳，這時教師引導并啟發學生應該用含有碳酸根離子的化合物與稀酸反應，由于實驗室所用的含有碳酸根離子的化合物，通常有碳酸鈣和碳酸鈉，所用的稀酸常見的有稀鹽酸、稀硫酸，那么實驗室制取二氧化碳時，究竟選擇何種物質反應適宜呢？接著，讓學生分組實驗進行探究，記錄實驗結果。然后，根據學生實驗，各組討論和發表自己的見解，對實驗結果進行交流，綜合討論得到最佳的實驗方案：選用碳酸鈣與稀鹽酸反應較為合理。

四、注重知識與生活的聯系

化學源自于生活實踐，要樹立應用的意識，讓學生在學中用，在用中學，使學生真正體驗到知識的價值，才能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性。在化學過程中，我盡可能結合教學內容聯系日常生活和科學技術等方面的問題，提高學生創造性地應用化學知識解決實際問題的能力，也使學生更加關心人類社會與自然科學的關系。

例如，在《空氣氧》一節教學時，先播放一段有關介紹空氣的課件，讓學生初步知道空氣不僅是維持生命的物質，還是一種重要的、寶貴的自然資源。如氮氣常被用于保藏珍貴字畫，貯藏糧食、蔬菜；工業上利用氮氣作焊接金屬的保護氣，也用于填充燈泡以延長鎢絲的壽命等；日常生活中電筆、港口、機場上的指示燈，五光十色的霓虹燈、“人造小太陽”如何產生，大型運動會生空的氣球內填充的氣體等。還有由于自然災害、工業發展，空氣受到污染、是擺在人們面前的嚴峻的社會問題。再如學到碳酸鈉時，要讓學生知道發酵粉的成分之一是蘇打，廚房中做饅頭是要加入是利用它和面粉中的有機酸反應生成二氧化碳氣體而使饅頭疏松多孔；還可以用于浸泡新鮮蔬菜以達到去農藥等。介紹這些，不僅開闊了學生的眼界，鞏固和深化了課內基礎知識，同時，能促進學生在生活中學習，并活用化學知識。

總之，教學有法，但無定法，適合自己的就是最好的。課堂教學改革的最終目標是師生能在和諧的課堂環境中達到共同進步，共同發展。讓我們化學人一起努力，為實現這個目標而努力奮斗！

參考文獻

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