以項目化實訓教學為視角的中職電子技術應用專業教學探究

徐京崗

【摘要】在中職電子技術實訓教學中，項目教學法有著很重要的作用，它是結合實際應用并通過項目操作來教學，也就是通過具體工作，提高學生實踐操作能力，提高他們的職業技能。基于此，本文對以項目實訓教學為切入點，對中職電子技術應用專業教學進行了分析。

【關鍵詞】項目實訓教學 中職 電子技術

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0249-02

前言

項目教學法屬于行動導向教學法，其主要是從學生實際情況出發，以具體項目開展教學任務，讓學生動手操作，親身去感受和實踐，并在實踐過程中，學到知識，掌握技能，是一種非常有效的教學方式。

1.項目化教學在中職電子技術應用專業實訓教學中的實施

實施項目教學主要包含項目選擇、分析、方案的制定及方案的實施幾個環節，下面以中職院校專業技能實訓項目“調光臺燈維修”為例，對項目實訓教學進行分析。

1.1 項目選擇

要更好地進行實訓教學，就需要對項目進行科學選擇，這是教學的關鍵。在選擇時，應該嚴格按照就業崗位需求來選擇，并結合專業課程內容來設計。所設計的項目，要包含專業課程基礎知識、技能等，要通過項目的設計，加深學生對所學知識應用價值的認識，調動學生探究問題的熱情，聽過體驗實踐，獲得經驗教訓，提高團隊合作能力、實踐操作能力。以“調光臺燈維修”這一項目為例，項目的內容應該包含臺燈維修的基本原理、技術，并綜合考慮市場發展情況，進行項目內容的設置。調光臺燈是每位學生家里都有的電器設備，因而，該項目的設計能夠吸引他們的注意，激發他們探究學習的興趣[1]。

1.2 項目分析

首先，老師應該將項目總體目標告訴學生，尤其是要對各項目組長重點提醒。在上述提到的“調光臺燈維修”項目中，其目標是，讓學生通過實踐操作，了解臺燈維修的整個過程，并能將自身所學知識、技能運用到實際工作中，從而鍛煉他們的實踐操作能力。依據這一總體目標，在各項目組長的帶領下，將項目分為若干子任務，在項目分析表中填寫清楚。

1.3 制定項目方案

項目方案是組織項目活動的前提，在具體制定時，各項目組長應該集合組員們的意見共同完成。可以將“調光臺燈維修”項目設置為若干個流程，各流程安排專門的負責人，各個負責人完成相應任務，并撰寫流程報告，同組員共同討論、修改，直到擬定出最佳方案。

1.4 實施項目方案

項目得以順利實施，與各組員的共同協作有著密切的聯系。項目教學一般都是以組為單位，各小組完成相應的項目任務，在此期間，各小組成員可以相互討論、分析。該種方式能夠提高學生的團隊合作能力。在上述例子中，計算機操作水平較高的組員可以負責查詢資料的任務；理論知識過硬的組員，可以負責臺燈維修理論原理相關內容；文字表達能力較強的組員可以主攻設計表格、撰寫項目報告等內容。每個人各司其職，共同完成項目[2]。

2.項目化教學在中職電子技術應用專業實訓教學中的多元評價

評價是教學的重要組成部分，科學有效的評價能夠調動學生學習積極性。在中職實訓教學過程中，評價要公平、公正，關注學生參與項目中的能力變化情況，從評價主體、內容及方式幾方面來考慮。

2.1 評價主體

職業教育重在對學生技能水平的培養，使學生能夠更快地適應社會崗位需求，所以，評價的主體應該是多元的。評價主體可以是老師、學生及企事業單位領導，或者是各組員相互評價等。

2.2 評價內容

評級的內容應該從基礎知識、技能、實踐能力、職業能力等方面進行考慮。其中，基礎知識應該包含計算機應用知識、電工技術等專業知識；技能也就是學生應用計算機的能力、電路連接、調試等各環節的熟練度等。評價應該側重于學生操作速度、是否規范、準確等；實踐能力，則是考查學生是否可以使用所學知識解決實際中遇到的問題。通過評價，讓學生不斷地去學習，提高；職業能力，中職電子技術專業學生是否能夠使用所學知識綜合分析和查找故障的能力。

2.3 評價方式多元化

在具體評價時，應該將各種評價方式結合起來，如學習態度、項目完成情況等，每次評價要綜合考慮這些因素，確保評價的公平、合理性，通過多元評價，讓學生認識到自身學習中存在的問題，并加以改正，提高自身專業能力。

結語

在中職電子技術專業實訓教學中，采用項目教學法是一種非常有效的教學方式，這就需要老師轉變自身教學觀念，從傳統的“灌輸”變為“引導”，讓學生從知識的被動接受者，變為主動獲取者，尊重學生的主體地位，給予學生更多討論、探究學習的機會，調動學生學習的熱情和積極性，提高他們的專業能力和水平，為未來更好地適應崗位工作創造條件。

參考文獻：

[1]盧啟云，趙忠祥，朱玉紅.從項目化實訓教學看中職電子技術應用專業實訓教學問題[J].高等教育出版社，2015（12）：129-135.

[2]馬富強，朱新民，等.項目化實訓教學的探析——以中職電子技術應用專業為例[J].中國職業教育教學，2016（08）：320-325.