中職工業分析與檢驗專業課程體系構建的研究

王煒

【摘要】對于中等職業學校而言，培養技能型、實用性的人才是至關重要的，因此如何構建合理的課程體系非常關鍵。工業分析與檢驗專業課程作為重要的課程之一，同樣面臨上述問題，為此，基于這樣的現實背景，文章以“中職學校的工業分析與檢驗專業課程體系的構建”為主要研究對象，在對其課程進行概述的基礎上，就課程構建的現狀進行剖析，發現問題，并最終就如何實現課程的優化提出建議與對策，以供大家依據和參考。

【關鍵詞】中職 工業分析 專業課程體系

【基金項目】本文是惠城區教育科研立項課題《現代學徒制背景下課程體系構建的探究——以惠城職業技術學校工業分析與檢驗專業為例》的階段性研究成果。課題批準號：2017HCKT218。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0247-02

1.引言

對于中職學校的工業分析與檢驗專業而言，可以說是非常傳統的一個專業，對于工業的生產和社會的發展而言有著“眼睛”的重要作用。因此，對于這樣的一個專業，如何真正培養出適合社會需求的高素質技術型實用人才至關重要，而這關鍵就在于課程體系的構建是否合理、是否科學。

2.關于工業分析與檢驗專業課程體系的研究與分析

2.1工業分析與檢驗專業課程體系構建的現狀分析

對于教學活動的內容和過程來說，課程尤為重要，其設置是否科學，實際的質量如何，實施是否具體，是否到位，是否有效，對于人才質量的影響都是至關重要的，尤其是決定著所培養出的人才是否具有特色，是否能夠真正滿足社會對于人才的實際需求。另外，還有一點特別需要注意的就是，要想實現培養目標，要想保證培養的規格，課程是媒介，如果沒有了課程，其它一切都是無法達到具體落實的。

一個專業的課程體系是教學內容和進程的總和，是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

“學科課程”的設計可以說是以學科內容為中心而進行的，每一門課程學科都是結合實際選擇與之相應的內容，然后根據學科的性質，進行科學組織，都有自己的學習課時數和周期，其最大的優點就是邏輯性強，系統性高，簡約實用，這也是為什么世界各國通用學科課程的關鍵所在，尤其是對于職業教育而言。

隨著經濟的發展與社會的進步，“能力本位教育與培訓”逐漸成為了最為認可的一種職業教育的課程模式，像德國、加拿大以及英國和澳大利亞等都開始推廣這種教育模式，其本質在于培訓受教育者的職業能力。目前這種課程模式在中職教育的實際過程中，尚且處在概念層面，在工業分析與檢驗專業的培養計劃中，學科本位的課程體系和形式依然在沿用，尤其是直接面對學生的課程中，無論是教學的內容，還是教學的手段都沒有完成到能力本位的轉換。

2.2工業分析與檢驗專業課程體系概述

在中職教育中，工業分析與檢驗專業的課程體系的構建應以人才培養目標為總綱，以職業能力為本位，培養適應地方經濟建設和社會發展需要、面向生產一線的高素質技術實用型人才。工業分析與檢驗專業技能對于人才的需求是具備一定特殊性的，主要體現在以下幾個方面：

首先就是我國的化學工業改革不斷深化，必須朝向新型的工業化道路發展，其應用的領域在不斷擴大，尤其是隨著國際競爭的不斷激烈，對于產品的關注更多是在質量層面；另外就是在就業崗位方面，像產品的檢驗，對于原料的分析，對于中間產品的質量控制，對于產品質量的控制以及環保監測等；在崗位職業能力層面，要根據檢驗行業的實際需求，根據學生未來就業可能從事的具體崗位為依托，對工業分析與檢驗專業職業能力進行確定。

2.3工業分析與檢驗專業課程體系的構建策略

首先就是盡快建立并不斷健全職業能力為本位的課程體系。

對于中職學校而言，人才的培養是第一要務，而且所培養的人才不僅僅要具備扎實的理論知識儲備，更為關鍵的是具備極強的職業能力，必須是直接面向生產一線的高素質技術實用型人才。這樣的話，就需要對中職教育未來的就業教育、終身教育以及素質教育的屬性，培養知識儲備扎實、專業技能過硬的工業分析人才與檢驗人才。

雖然只是在中等職業教育階段，但是在進行課程體系構建的時候，就務必要依托化工產業以及相關行業的產品鏈進行，必須要圍繞工業分析和檢驗職業崗位的人才需求標準來進行，條件允許的話，最好是能夠與企業共同來完成的，這樣更加利于學生職業能力的培養與提升。

其次就是處理好課程設置與職業能力的關系。

在課程的設置層面，應該是多樣化的，可以是公共課的形式，可以是基礎課的形式，可以是技術課的形式，也可以技能訓練課或者是選修課的形式，但是無論選用的是哪一種課程形式，都必須僅僅圍繞著職業能力的培養來進行。

對于公共課和職業的基礎課程來說，應該是服務性質的課程，都是為職業技能的培養而服務的，因此必須是實用的，有必要的話，可以進行重新組合與優化和調整。

職業技術課程更是必須以實用性為基本原則，必須是緊隨時代要求的，必須是能夠對最新的技術、最新的工藝、最新的設備和最新的成果進行反應的，必須是利于學生分析問題的能力和解決問題能力提升的。當然，由于學科性質突出，可以進行適當的分解，從而保證職業技術課程的職業性質。

職業技能訓練課程的設置應該立足于職業崗位的實際需求來進行，要秉承“專業教育和實習相結合”的基本原則，要秉承“基礎實驗操作訓練和綜合實驗操作訓練相結合”的基本原則，要秉承“職業技能訓練和職業技能鑒定相結合”的基本原則等。

在選修課程的設置方面，主要是為了進一步拓展學生的視野，進一步豐富學生的知識，因此必須新穎，必須實用，最好是能夠實現人文社科和自然科學課程的有機結合的。

第三，就是要做好教學方法的改革與創新，強化實踐教學環節。

在教學過程中，一定要立足于職業崗位工作的實際需求，強調實踐性教學環節，逐漸實現學生學習方式的轉變，讓學生岸上學習，能夠充分利用各種教學方法，尤其是實物教學法、項目教學法以及多向互動的教學方法等。如果條件允許的話，最好是能夠加強和工礦企業之間的合作交流，定期展開科技咨詢與服務等活動，逐漸實現消耗性的實習到創收性生產實習的轉變。

第四，就是深化校企合作，建立定崗實習機制。

相對于普通高等院校而言，職業技術教育還是表現出了一定特殊性的，因此對于設備，對于師資都表現出了一定的特殊要求，為此，一定要立足實際，不斷加大力度，加強與企業之間的合作，讓企業充分參與到學校的教育活動與培訓活動中來。學校可以充分發揮企業的優勢，充分發揮企業的積極作用，這樣的話，課程的設置更加合理，教學內容的設計更加貼合實際。

第五，就是做好評價機制的改革。

對于學生來說，他們是技能訓練的主體，因此一定要注重激發學生的技能訓練興趣，促進其動機的產生，從而使其強烈的內驅力，讓學生能夠自主展開專業性的技能訓練，而且能夠實現專業技能訓練和職業資格證書考試的有機結合，給學生一定的動力，督促其不斷實現技能的提升。

3.結語

從上文的論述中，我們對中職學校的工業分析與檢驗專業課程體系有了更加深入、細致的認識和了解，也明確了課程的現狀和面臨的一些難題，因此，筆者認為一定要轉變思想，提升認識，在對課程給予更多重視的前提下，從多個層面努力，共同做好課程體系的構建和優化，從而為其積極效用的發揮奠定堅實、有力的基礎。

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