基于3C3R模型的PBL教學模式改革研究

吳建成 吳健康

【摘要】本文通過對洪暐提出的3C3R問題設計模型分析與研究，提出改良后的3C3R設計模型，并與研究成果“PBL十個問題”相結合，對3C3R六大成分進行融合利用，更加明確師生在研究過程中的角色和地位，從而明確學生的學習主體地位，提升PBL的效率。

【關鍵詞】PBL 3C3R 問題設計模型 改良

【基金項目】江蘇科技大學高等教育科學研究和教學改革研究課題（GJKTY201616）、江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題（YJG2016Y_19）成果之一。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0233-02

問題導向學習（Problem based learning， PBL）是教育界最具革新的一種教學形式，主要精神是“以本為本”，讓學生成為應用知識解決復雜問題和應用課題的主體，并幫助學生形成獨特的思維能力和導向性的學習能力，徹底改變教師在教學中的主導地位。PBL經過多年的發展和推演，在國內外的基礎教育和高等教育中廣泛開展，成為促進教學改革的“主流范式”[1]，并取得了積極成果。

一、PBL中3C3R問題設計模型的提出

在問題導向學習中，學習始于問題、終于問題，毫無疑問，“問題”是PBL的核心。那么，問題設計就在決定PBL的成功率上扮演著關鍵角色。在PBL中，問題的設計、生成和挑選成為教學過程中最為重要的工作。為了解決這一挑戰性任務，密蘇里大學哥倫比亞分校畢業的學習技術專業博士洪暐提出了一種指導有效、精確和可靠問題設計的3C3R模型。洪暐提出的3C3R問題設計模型由兩類成分所組成：核心成分和過程成分。核心成分包括內容、情境和聯系（Content、Context、Connection，3C），用它們來支持內容、概念學習，強調了問題的靜態特征；過程成分包括探究、推理和反思（Researching、Reasoning、Reflecting，3R），它們支持了問題解決技能和自我導向學習中的認知過程，屬于問題的動態特征。[2]

1.洪暐3C3R問題設計模型簡述

從洪暐3C3R問題設計模型可以看出，核心成分和過程成分形成了內外互補的穩固三角形關系。為提出問題、分析問題、解決問題、總結問題提供了較為全面的框架，其中的三角關系，更顯示了六大要素的缺一不可。

其中核心成分主要關注的是問題的提出階段：圍繞研究主題確定研究內容，以及內容所涉及到的知識點分布，并搭建內容相互聯系的結構關系；根據研究內容構建代入式研究情境， 以達到問題仿真環境；除此之外還要注意研究過程中各種關聯性的事物，處理好相互之間的聯系。核心成分中內容、情境和聯系三者之間形成獨立的需求，并相互支撐，成為開展研究之前的準備工作，也是保證問題解決的先決條件。在PBL的角色分配中，教師的啟發作用在此階段顯得尤為重要。

核心成分關注的問題的提出階段，那么過程成分則更多地關注了問題的解決和總結階段。PBL的核心要義是讓學生參與到問題解決活動的全過程，強調的是學生主動能力的發揮。3C3R中的過程成分則全面展示了這一特性。這些動態的過程成分主要讓學生能有預期的學習目標，并根據自身的認知能力調整認知水平，以減輕學生初設PBL的不適應感。探究，要求學生有一定的知識儲備和理解水平，從而能對問題有清楚的認知，構建解決問題的路徑，并能保證在其指導下不偏離地完成目標；推理，主要是學生能通過從相關信息中獲得解決問題的途徑，這不僅考察的是學生對已掌握知識的融會貫通和重組，更加注重的是學生解決問題過程中觀察力、理解力、創新力的發揮；反思，是一個關鍵因素，重要意義在于使學習者能夠通過解決問題總結經驗，成為自我導向的、終生的學習者[4]。

2.洪暐3C3R問題設計模型應用價值

在PBL中的師生角色中，3C3R中核心成分的內容主要偏重教師的引導，過程成分的內容主要側重學生的主動能力的激發和培養，與PBL的主旨是吻合的。六個要素的界定也為師生在研究問題的過程中，提供了一個很好的概念框架，可以幫助使用者從問題的提出、解決方案的擬定、方案的論證，一直到問題的總結和引申，進行有效地系統性的設計，提升了PBL的實用性和有效性。

二、根據洪暐3C3R問題設計模型提出的設計模型改良

洪暐3C3R問題設計模型屬于一種穩固的三角形關系，師生在使用時可以輕易找到自己的位置，為研究工作搭建好基本框架，并形成相互依附和補充的關系，教師更多負責核心成分的準備和引導，學生則承擔過程成分的思考和研究。但PBL方法的執行過程中，一方面更加強調學生的主體地位，另一方面也強調師生在整個過程中的融合。據此，本研究對3C3R關系圖做了大膽地探索和改良（圖2），用圓形圖所顯示出的融合關系更加貼近PBL的意義和作用；從實際操作效果來看，也更加貼近PBL的宗旨。

由圖所示，圍繞中心原點問題，核心成分和過程成分不再是單一存在，而是相互交叉與融合，教師和學生的身份也更加相融。可以給教師創造更多條件來成為研究的輔導者、組織者或者監督者，同時也讓學生有更多機會成為學習行為的主動完成人。學生根據六大成分，對研究過程進行合理分工，兼顧研究前、研究中和研究后的角色分配，并可以根據研究進程中產生的新問題不斷優化現階段的研究步驟和內容，充分發揮人的行為能動性。

三、改良后的3C3R問題設計模型中核心成分、過程成分與十大問題的對應關系

本課題研究成果，提出PBL中的十大問題，從表1具體分析改良后的3C3R問題設計模型中核心成分、過程成分與十大問題的對應關系。從而對改良后的3C3R模型效能發揮有具體的理解。

從表格中不難看出，PBL十大問題是根據研究過程中問題的提出、準備、研究、論證、推演、再論證、檢驗到問題的延伸和擴展而產生的有代表性的問題，而這些問題分別代表了3C3R的過程成分的三個部分探究、推理和反思，那么在此過程中核心成分分別交叉出現。雖然對過程有一定的指導和界定，但是核心成分不是孤立存在某一個問題中。且在整個研究過程中，充分體現了教師和學生應有的角色地位，始終突出學生的主體地位，讓學生主導研究的整個過程。

四、改良后的3C3R問題設計模型的應用價值——以《數學物理方程》教學為例

1.在《數學物理方程》課程教學中，改變傳統的教師為主體的課堂教學模式，探索一種新的以學生為主導的教與學形式。從而提升學生根據課程內容發現具體問題、提出有效問題、主動解決問題的能力。

2.3C3R的核心理念就是問題導向學習中提出問題的正確性和合理性，這是檢驗學生自學能力最重要的一點。通過課題研究，針對《數學物理方程》的培養方案和教學目的，通過3C3R的方法，為學習者提供問題解決技能和自我導向學習能力。

3.在問題導向學習中強調的是小組解決問題的形式，通過課題研究，提升學生學習的團隊協作意識和學習溝通技巧。

4.PBL和3C3R方法在《數學物理方程》中的改革和運用，改變此類偏理論課程以傳授理論知識為主的課堂教學方法，探索理論結合實際應用的教學途徑，以提升學生解決實際問題的能力。

5.改良后的3C3R問題設計模型，為學習者提供了很好的研究模型和框架，將理論與實際相結合，增強其科技素養、提升其科研能力，對學生今后獨立開展科研工作起到很大的幫助和鍛煉。

五、3C3R應用于PBL教學中的幾點思考

1.增加對PBL的了解和其意義深遠，不能流于形式。充分體現和尊重在研究問題的過程中師生所應有的地位和關系。要從一定程度上完全“解放”教師的主導地位，只讓教師在內容和探究成分中起到指導和監督作用，其他環節應完全以輔助者的身份出現，讓學生從一開始的被動學習逐漸向主動學習轉變。

2.PBL的案例設計應該因時因事而定，不可千篇一律。所有的問題應該結合學習者的專業或者工程背景而設定，切記脫離研究實際問題，成為紙上談兵；也不能千篇一律，永遠停留在仿真階段。

3.3C3R教學模式應該突破課堂的空間和時間維度，充分利用網絡、第二課堂等介質，發揮其探索問題和解決問題的特質，讓其情境成分更加具體化和生活化，便于學生能理解問題，更好地將理論知識與實踐能力相融合。

4.師資水平需要進一步提高。在3C3R模型指導下的PBL教學方式，雖然教師的主導地位消失，單純的起到輔助和監督作用，但是教師的理論和實踐水平不能低，否則無法對研究問題進行指導。在學習類似《數學物理方程》課程時，可以根據需要適當加入多學科老師進行指導和授課，以便能解決具體研究問題。

參考文獻：

[1][2][4]馮銳，繆茜惠.面向問題導向學習的3C3R問題設計模型述評[J].遠程教育雜志，2010，01：70-74.

[3] Woei Hung. The 9-step problem design process for problem-based learning： Application of the 3C3R model[J]. Educational Research Review， 2009，（4）：118-141.

[5]尹立群.應用“問題解決表”進行PBL教學的一點嘗試[J].數理醫藥學雜志，2012，05：626-627.

作者簡介：

吳建成（1978-），男，漢族，江蘇鎮江人，講師，碩士（博士在讀），從事非線性隨機動力系統研究。

吳健康（1978-），男，漢族，江蘇鎮江人，黨政辦主任，助理研究員，碩士，從事高等教育改革、思政教育研究。