大學英語聽力教學實踐與研究

【摘要】大學英語聽力理解是二本院校學生的薄弱環節，本文作者結合多年的教學實踐，對聽力教學中存在的問題進行了分析，并對翻轉課堂在大學英語聽力教學中的應用進行了初步的探究。

【關鍵詞】多媒體教學 對策 翻轉課堂

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0101-02

隨著全球經濟一體化的加深和現代科技的迅猛發展，我國的高校教育也逐步朝著國際化的方向發展，目前對于既掌握專業知識又精通英語的復合型人才的需求越來越大，在高校中除了專業英語課之外，公共英語課已經成為了各個不同專業的一門必修課。任何一門語言的學習，都是從“聽”開始，從2005年到2016年，作為衡量大學生英語水平的大學英語四、六級考試的題型不斷調整，聽力的難度不斷提高，其比重占總分的35%，因此，聽力教學應該作為大學英語教學中的一個重要的環節而得到重視。

一、大學英語聽力教學現狀

1999年以來，多媒體教學以其明顯的優越性，強烈地沖擊了傳統的教學模式和教學理念，以現代技術為支撐的聽力教學，也取得了一定的成果，但仍然難以完全從傳統的教學模式中擺脫出來，在教與學，師與生的關系方面，依舊由老師掌控著課堂，以老師為中心，采用滿堂灌的模式，學生被動聽課；老師操控著機械設備，不斷地放音，對答案，學生跟著做題，很容易產生倦怠感，出現抵觸情緒。筆者在多年的教學實踐過程中，不斷摸索探究適合二本院校學生的行之有效的聽力教學策略。

（一）學生方面

首先，學生的英語基礎欠缺。在二本院校，有相當一部分的學生英語基礎較差，他們在中學階段沒有掌握音標的正確讀法，很多讀音與標準發音相去甚遠，甚至帶著濃重的“鄉音”，日積月累已經很難改正，而且沒有養成良好的英語學習習慣，平時不聽不讀，背單詞的時候只背拼寫不背讀音，單個單詞聽得懂，但連成句子就聽不懂了，這些狀況在男生中尤為普遍；其次，在語法知識方面，表現在句子結構模糊不清，沒有語感，說出來的英文句子多為詞匯生硬的堆砌、中英文夾雜；最后，文化背景知識缺乏，詞匯量嚴重不足，學生在中學階段所掌握的詞匯量遠遠不能滿足大學英語學習的需要，這些勢必都影響到聽力的理解，是學生進校就必須克服的第一道障礙。

（二）教師方面

第一，作為大學中的一門基礎必修課，英語的總課時量一直都高居不下，受師資力量的限制，大班授課的現象比較普遍，這使得英語老師授課時無法因材施教；第二，教師的教學內容比較單一，基本以教材為主。在知識更新和信息傳播極為迅速的互聯網時代，如果僅靠書本教材上的內容，顯然難以抓住學生的注意力，教學效果將大打折扣；第三，教學目標和模式單一。在有限的聽力課上，忽視了語言學習的真正過程，把通過考試或考試拿高分作為主要的目標，導致了聽力教學過程中，做題成為重點，讓學生感覺乏味；第四，教學評價體系有失公平。現階段對學生學業的評價主要參考學生的平時成績和期末考試成績，期末考試成績至關重要，有時為了顧及及格率，平時成績變得形同虛設，這種只看結果不論過程的評價體系有必要得到改進。

二、解決對策

（一）對于剛入校的新生，要幫助他們打好基礎。由于學生人數眾多，可以根據學生的學習能力把他們分成若干個學習小組，每個組指派一名小組長，老師利用課堂時間為學生糾正發音，包括每個音標的發音，單詞的不完全爆破、重讀音節、連讀等細枝末節，課后由組長督促糾音；在詞匯量方面，詳細地教授背誦單詞的方法，講解詞根詞綴，單詞的詞性等，課后分配任務由組員輪流聽寫，單詞的背誦在于重復，只有這樣，才能最大限度地擴大學生的詞匯量。此外，引導學生更多地關注文化背景知識，相比于語法結構、單詞的記憶，文化背景知識顯然更具有趣味性，更接近現實生活，在講課中可以適時地導入西方國家的風俗習慣、人文景觀等，使學生在不同的情景對話中自然地聯想到相關的文化背景知識，能更快更準確地理解聽力材料所表達的意思；可以通過英文歌、英文電影、廣播節目、網絡視頻等學習形式讓學生既了解了英美國家的歷史地理、經濟政治、社會制度等方面的背景知識，又提高了他們的聽力水平；同時，可以把中西文化進行比對，在了解西方文明的同時用英文闡釋中國文化，使學生有一個傳播中國特色文化和跨文化交流的概念。

（二）要與學生進行情感交流、互動，激發學生學英語的興趣和自信心，消除存在的焦慮感并培養他們自主學習的習慣。情感因素包括學生學習的動力，學生的性格，以及焦慮或放松這兩種不同的狀態。因此，老師有責任讓學生明確學習英語的目的是什么，為什么學習英語，只有在目標明確的情況下，學生才能主動地去學習而不是被輸入；那些性格活潑、外向、善于表現自己的學生，更加樂于在放松的狀態下去接受一種新的陌生的語言環境，同時，老師應該關注到另外一部分性格內向、缺乏自信又不善于開口說的學生，這部分學生往往學的是“啞巴英語”，容易處于一種焦慮的情緒之中，無法進入到語言習得所需要的潛意識習得狀態，而且這樣的情感會導致惡性循環，當自卑焦慮的學生因為一點小小的進步而受到老師的鼓勵時，會很樂意把課外的時間花在英語學習上，從而養成自主學習的習慣，英語水平也會突飛猛進。

（三）改進教學模式

近年來國內掀起了翻轉課堂的教學模式的研究熱潮，這種教學模式正在逐步得到推廣，翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再利用課堂上的時間來教授信息知識，而是提前給學生布置好學習任務，學生在課前通過看視頻講座、聽廣播等形式靠自主學習來完成預習任務，再由教師組織學生在課堂上進行任務性活動、交流性互動來完成對知識的吸收內化，從而完成整個授課過程。

1.課前預習。翻轉課堂的教學模式應用于聽力教學中，首先必須精心地挑選輸入的素材信息，所錄制的視頻的授課內容不僅要從教材中挑選，還可以從網上、課外書籍中選取，根據克拉申博士的輸入假說，教師給學生輸入的語言材料是i+1的難度，筆者認為，在教學實踐中，所選素材不僅要稍難于學生可接受的語言材料，而且要根據不同專業的學生的英語水平來確定難度，比如法學專業的學生的總體英語水平遠高于計算機專業的英語水平，為他們制作的視頻就應該有所區別；素材的內容要貼近現實或具有時事性質，可以選取名人的演講視頻、獲獎影片的片段、最新的時事新聞等，這樣才能激發學生學習英語的熱情。

在視頻的制作過程中，可以先進行少數生詞的講解和引入背景知識，刺激學生腦海中已存在的圖式，促使他們記憶中的背景知識進行遷移，從而提高學生對即將播放的聽力內容的預測能力。新聞聽力是英語四、六級聽力考試中較難的部分，有些學生反映從未完全聽懂過，但七個題目也能答對四個左右，其原因就在于熟悉了某些新聞背景知識，使他們即使聽得似懂非懂也能通過預測推敲出答案。比如有一篇關于舊金山大地震一百周年紀念日的新聞，如果學生對于發生在1906年4月18日的舊金山大地震有所了解，那么答對以下兩道題則易如反掌了：1）What does the news item mainly report？（大地震一百周年紀念）2）What caused the most of the destruction？（火災）曾經關注過這場災難的學生在新聞播放之前就已經把答案選出來了。當老師把視頻聽力資料上傳到學生的QQ群之后，學生在自主預習時可以精聽、泛聽，反復聽，這樣才能做好充分的課前準備。

2.課堂教學。由學生組成的不同的學習小組在課前預習時就已經分工合作完成了視頻中老師布置的任務，課堂上每個小組推選一、兩個同學代表全組同學在全班同學面前發表見解，然后由老師打分，最后進行評比、講評；小組同學也可以全組出動，就視頻內容進行角色扮演、與其他小組互動等；這樣，學生可以感覺到參與聽說英語活動更像是從事一項業余愛好，而不是枯燥的英語學習，同時，還可以培養學生的協作能力，使同學們共同進步，一起成長。

3.課后拓展。目前高校中公共英語的聽力課時僅占總課時的30%，有限的課時對于需要提高聽說能力的學生是遠遠不夠的，因此課后學生應該花大量的時間在聽力上，鞏固課堂知識之后，要有海量地泛聽，可以使用移動設備隨時隨地見縫插針地聽和記，這樣才能真正提高聽力水平。

（四）建立多元化的評價體系。要以發展的眼光來評價學生，不能僅僅評價學生掌握了多少知識，要評價學生的是，在原有的英語基礎上，他們投入了多少時間、情感來提高英語水平，要對學生的學習態度、學習過程進行評估，首先讓學生有個自我評估，同時，學生進行合作式學習而組成了不同的學習小組，小組在學習活動中會對每個成員有個評價，最后是老師的評價，根據學生的到課率，課堂表現，取得的進步，期末考試成績等給出綜合評價。這樣的評價才能讓付出過努力的學生產生成就感，不會因為暫時的成績不好而放棄英語的學習。

三、結語

在大學英語聽力教學實踐中，還存在許多問題，翻轉課堂應用于聽力教學的策略不僅能提高學生的聽力水平，而且能促使學生養成自主學習的良好習慣。教師在改革教學策略的同時，要注重學生的個體化差異，進行個性化教學。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

作者簡介：

邵敏（1971-），女，湖南桃源人，碩士，副教授，研究方向： 英語教學，英語語言文化。