普通高校《水文與水資源學》教學平臺多元化的一些思考

劉占明

摘 要：最近十幾年來，互聯網基本在全國范圍內廣泛普及，網絡已經深入的影響著我們生活的每一個角落；高校也不例外，在互聯網的影響下，課堂教學受到前所未有的沖擊。然而，網絡上的信息又是海量的，也為我們搜索、查詢自己需要的信息提供了極大便利，教材中的內容基本可以在網絡上全部搜索得到。因而，高校教師應該轉變傳統的授課方法，靈活運用多種平臺進行教學。

關鍵詞：教學平臺 多元化 思考 水文與水資源學

眾所周知，水這種物質在人類的生存環境中以各種相態廣泛存在，水的存在也是地球存在生命的必備條件之一；而資源，通常是指在現有（技術）條件下，能夠被人們開發利用、為人類造福的部分。結合前面描述，水資源通常是指與人們日常生產和生活及人類社會進步密切聯系的淡水資源。現實生活中，基于人們長期居住、生活在陸地上，也常常理解為由陸地降水補充的地表、地下地動態水量，也就是人們常說的地表、地下水資源量。毫無疑問，一個違背區域或流域水文水資源規律的工程建設、經濟發展規劃必將導致難以估量的巨大損失。鑒于《水文學與水資源學》的這些特點，教師在教學中考慮的實際因素應該是多方面的。

一、水文學相關介紹

一般認為，水文學是以研究人類賴以生存的地球水圈存在及其運動為主的科學。它主要研究地球表層水的形成、演變、循環、時間空間分布、理化性質以及水與環境的相互關系，為人類社會戰勝洪澇與干旱、充分并合理開發利用各種水資源，不斷改善人類社會生存和發展的自然環境條件，提供相關科學依據。水文學既是眾多地球科學中的一門相對獨立的基礎科學，如與氣象氣候學、地質學、地貌學、地理學、生態學等學科有著密切的聯系，同時又是一門應用性較強科學，它廣泛服務于農業生產、水利建設、林業發展、城市建設、交通布局等方面。多年來，在眾多學者的共同努力下，水文學的研究不斷深入，并出現了一些分支學科，如陸地水文學、海洋水文學、氣象水文學、應用水文學，這些分支學科都可納入廣義水文學的范疇。

二、水資源學相關介紹

近年來，水資源學開始成為一門相對獨立的學科出現，這主要歸結于近代社會經濟快速發展對水資源的大量需求與供給嚴重不足的矛盾不斷加劇；由于水資源是人類社會生產生活必備的資源，在人類社會發展過程中，水資源的供需矛盾廣泛存在，這就迫使人們把目光轉水資源的相關研究。在水資源的相關研究不斷向縱深發展的過程中，水文學的相關基礎理論知識一直貫穿水資源學研究的始終。可以這樣認為，水文學是水資源學的基礎，水資源學的研究是水文學的發展和深化。

三、水文學與水資源學簡要探討

由于水文學與水資源學之間存在著廣泛而密切的聯系，在很多學科體系中，把兩者合二為一，即水文與水資源學。當然，合并后的學科內容并非之前兩者內容的機械疊加，一般認為，水文與水資源學不僅研究水資源的形成、演化、賦存相關基本特征，以及各類水體的理化成分、性質及其運動的基本規律，而且研究怎樣充分利用工程措施與非工程措施合理有效的開發、利用各種水資源，并有效的避免和防治各種可預見的和不可預見的水環境問題產生。因此，從合并前后的學科內容與涉及的研究領域來看，合并后的水文與水資源學遠較水資源學或水文學廣泛深入。

四、《水文與水資源學》教學平臺多元化的一些思考

最近十幾年來，互聯網基本在全國范圍內廣泛普及，網絡已經深入的影響著我們的生活，影響著我們生活的每一個角落；同時，網絡上的信息是海量的，也為我們搜索、查詢自己需要的信息提供了極大便利。對于學校的課堂教學而言，雖然在互聯網出現之前的幾十年、幾百年，甚至上千年的漫長時期內，并沒有太大的變化；然而，在最近的十幾年來，隨著互聯網的出現與普及，學校的課堂教學受到前所未有的沖擊；尤其是高校課堂教學，受互聯網的影響幾乎是顛覆性的。

對于普通高校的《水文與水資源學》課程而言，基本屬于專業基礎課程的性質，教材內容相對基礎而穩定。幾乎可以斷定，教材中的內容基本可以在網絡上全部搜索得到。相對而言，紙質版本的教材，內容關聯性方面是“靜態”的；而網絡不同，在介紹某一具體知識點時，往往自動設置了多個鏈接，以便于查閱與該知識點相關的多個知識點；并且網絡上設置了各種各樣的動畫，從多個不同側面幫助理解相關知識點，即在內容關聯性方面是“動態”的，這也是傳統的紙質版本教材難以比擬的。

筆者曾經專門花一定時間在網絡上查詢過，像世界和中國水資源概況、自然界的水循環、河流流域特征、徑流形成過程、產流機制、河流泥沙、海水性質差異、海岸帶水文特征（河口水文）等內容，網絡上都有很好的內容可供借鑒。相對于中小學課堂而言，高校課堂教學較為開放，教師可通過多種形式組織教學；尤其在互聯網時代，高校教師應該想辦法轉變傳統單一平臺授課的限制，靈活運用多種平臺進行教學，甚至可以采用微課、微信、微博、QQ等方式與學生交流、分享授課內容。

參考文獻

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