淺談如何在初中數學教學中滲透德育教育

摘 要：教書育人是所有教育工作者的天職，教書首先要育人。教師的職責既教文化知識，也培養學生的整體素質，教育者要始終把德育教育放在第一位，努力把學生培養成全面發展的社會有用人才。

關鍵詞：數學 學生 滲透 德育

教書育人是所有教育工作者的天職，教書首先要育人。所以在教學中不僅僅要教給學生科學文化知識，也要提高學生的德育水平。提高學生的科學文化素養，加強學生的德育教育是社會主義建設的需要，是時代發展的需要，也是學生自身發展的內在需求。數學教學滲透德育教育，使兩者成為相互滲透，相互促進的完善的教育形式，那么就必須在數學教學中充分挖掘數學所蘊含的德育要素，時時刻刻滲透德育教育，在德育水平提高的同時必然也會為數學教學提供必要的保證，最終達到數學與德育共同提高，共同發展的雙豐收。我認為在初中數學教學中的德育培養主要有以下途徑：

一、利用教材中的數學史對學生進行愛國主義教育

愛國主義教育是學校德育的重要任務之一。在初中現行數學教材中有許多愛國主義教育材料。如果教師在教學中能根據教學內容適時引導，既可以激發學生學習數學的積極性，也可借此對學生進行愛國主義教育。例如：學生在剛學負數時，教師引導學生去發現如溫度計的溫度表示、海拔高度、收入與支出等問題，而利用小學的數的知識是難以解決這些問題的。古代的科學家們通過不斷探索后發現了負數，負數的推廣和使用解決了實際生活中的許多問題，對數學的發展起到了重大的推動作用。教學時引導學生閱讀課外材料中“負數的認識”，讓學生查閱關于負數的材料，學生們通過閱讀了解了負數的發現和使用最早是在中國，這極大地鼓舞了學生們的學習熱情，同時學生對中國古代文明有了更深刻的認識。中學數學內容豐富，根據教學內容適時引導學生查閱《關于圓周率》、我國古代關于三角形的研究、我國古代的一元二次方程、《九章算術》等。對學生進行數學史教育，讓學生們知道我國自古在數學研究方面就有輝煌成就，這些真實典型的數學史，不僅可以激發學生強烈的愛國情懷和民族自豪感，而且也激發了學生在學習上的進取心。

二、挖掘數學知識的內涵，潛移默化地滲透德育

數學是一門內涵豐富的學科，它所涉及的知識可以廣泛應用于自然科學的各個領域，在教學中，教師應展示數學知識的魅力與奇妙，指導學生用發展的眼光看待數學。在數學課堂教學中滲透美育教育，著名哲學家羅素說過：“數學不但擁有真理，而且也具有至高無上的美。”數學的自然美、簡潔美、對稱美……可以說無處不在。美好的形態能激起學生的興趣，產生愉悅的心理體驗，形成追求真知的動力。教學時，要注意培養學生美的感受力和鑒賞力，不失時機地激發學生創造美的意愿，挖掘和捕捉到數學知識中的美，升華為美的形態，達到審美教育的最終愿望。如教學中的“軸對稱圖形”，教師引導學生欣賞美、發現美、最后創造美，經過不斷的渲染和熏陶，使學生養成心靈美的優良道德品質。

三、利用數學教學培養學生理論聯系實際的能力

數學知識的應用價值，能使學生真正理解“數學啟于生活、源于生活、應用于生活”的深刻含義，應用數學知識的過程，正是讓學生樹立優良道德品質的過程。如“概率問題”說明了彩票選號、抽簽等的可能性大小，杜絕了投機取巧的不良生活態度；“三角形的穩定性”使學生感受到“實踐第一”等辯證唯物教育；數學計算的精確性使學生養成認真、嚴謹、求實的作風；幾何知識解決了日常生活中，如包裝、制造、裝修等方面的難題。使學生在體驗解題后的愉悅心情時，有激起勤奮學習、獨立思考、細致觀察等的意識，真正做到學以致用。總之，在講授課本知識的同時，必須密切聯系社會形勢、市場經濟變化態勢，及時增加滲透生活、生產常識、金融投資常識、市場競爭常識等，引導學生處處做一個生活中的有心人，以此培養和發展學生理論聯系實際的能力。

四、在數學教學活動中對學生進行德育教育

德育滲透不能僅限于課堂上，應與課外學習有機結合。我們可以適當開展一些數學活動課與數學主題活動，對學生進行德育教育。例如在學習三角形的穩定性時，可以發動學生針對班級許多桌椅損壞如何動手將它們修好，學生通過動手操作，既對三角形的穩定性有了更深刻的理解，同時也培養了學生的動手能力，并教育他們不能故意破壞公物，號召他們發現公物損壞及時維修。在學習統計時，可以將學生分組，布置他們去調查同學們的居住條件、收入等方面情況，通過反饋的數據引導學生認真學習，破除農村盛行的讀書無用論。在學習空間圖形時，還可以布置學生制作紙箱、剪紙和一些實物模型，既鍛煉學生的動手操作能力，同時也讓學生感受到工人們勞動的艱辛，學會珍惜勞動成果。

五、利用平面直角系和函數圖像教學對學生進行人生觀教育

數學中存在著嚴密的邏輯推理，同時也存在許多富有哲理的東西，注意挖掘這方面的素材，有針對性地對學生進行人生觀教育。比如在講授平面直角坐標系時，首先講平面直角坐標系是一種劃定點位置的工具，它把幾何中研究的基本對象“點”與代數中研究的“數”聯系起來，通過平面內點與有序實數對的對應關系，將一個點在平面內的位置，由它的兩個坐標（橫坐標、縱坐標）確定下來。其實我們所處的整個社會，實際上也有一些無形的坐標系，每個人進入社會后，就象平面內的點一樣，都在尋找自己的位置。一般說來，個人的定位參數概括起來也有兩個，即個人的先天因素和后天因素。在這兩個因素中確定定位高低、好壞的唯一能動因素是后天因素。因而告誡學生，在初中這個人生觀發展的十字路口，每個學生都應正確認識自己和社會，確定正確的人生目標，以及端正人生態度。

總之，數學教育已經從應試教育向素質教育轉變，社會對人才的需求也從單一專業化成績向綜合素質方面轉化，這就要求所有數學老師在平時的教學中多觀察、多思考，適時的對學生進行德育教育，努力培養高素質人才。

參考文獻

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作者簡介

何光院（1974.4—），女，籍貫：云南保山，大學本科，高級教師，云南省保山市隆陽區瓦馬鄉汶上中學，研究方向：教學教研方面。