“1+X”模式在小學語文略讀教學中的運用

朱素珍

摘 要：近年來，“1+X”小組教學模式在教師中越來越受歡迎。在此基礎上，本文分析了“1+X”模式在小學語文閱讀教學中的應用。讓學生在這個方法中擴展他們的閱讀，增強他們的知識，并提高他們的閱讀和理解技能。提高語言素養(yǎng)對學生的發(fā)展至關重要，教師要充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢。

關鍵詞：略讀課文 自主閱讀 1+X模式

“1+x”模式的主要思想是擴大學生的閱讀能力，讓學生盡可能多地閱讀書籍，閱讀更多知識，并從不同方面閱讀不同類型的書籍。在目前的課堂上，學生基本上讀的書很少，閱讀能力也很差。讀完還不知道書中主要說了什么，這就需要增強學生的群文閱讀。

一、重視課前預習，培養(yǎng)閱讀習慣

在小學語文略讀教學中，“1+X”課堂教學是指導學生同時閱讀一堂課的幾篇文章。在一節(jié)課中學習文章的方式有很大差異。所以，學生必須在課前自身進行預習。教師應在課文教學前安排預習作業(yè)，以便學生可以根據(jù)要求閱讀與課文相關的材料，并提前學習文中的知識，養(yǎng)成自我閱讀的習慣。

例如，在學習《金色的魚鉤》之前，我都會提前給學生留下預習作業(yè)，讓他們先自己查一查生字詞，遇到不認識的先自己標注拼音。想一想這篇文章主要講的是什么，查一查當時在紅軍長征時是什么樣的背景，有哪些感人的故事。由于學生提前已經(jīng)了解了文章，在課堂教學中，文章的內(nèi)容和重點更容易理解和掌握。有更多的時間來擴展其他文章的研究，提高閱讀的價值。

二、根據(jù)閱讀提示，精簡課堂結構

實施略讀的文本一般只要求學生理解文本的內(nèi)容，掌握本單元的培訓重點，因此課堂教學結構的輪廓應力求簡單。教師要根據(jù)課文文章中的導語進行設計，讓學生明確課上的主要目標是什么，讓學生帶著目標去閱讀，設計課堂教學，讓學生有充足的時間和充足的自我閱讀空間。

例如：閱讀以下文字，了解主要內(nèi)容，為什么主人公聽到我愛中國是如此令人興奮。這個口號證實了本課的教學過程是自我閱讀-獨立思考-互動-擴展學習。所以根據(jù)這樣的目標設定，我首先讓學生有感情地朗讀課文，多讀幾遍課文，讓學生在讀的時候想一想文章主要表達的中心思想是什么，“我愛中國”這句話表達了怎樣的情感。然后就是交流討論，學生們可以根據(jù)自己理解的說一說自己的想法，有的學生說的很好，要現(xiàn)在的幸福生活來之不易，要珍惜祖國給我們帶來的幸福，學生們都表達了自己的想法，課堂氣氛非常融洽。三是拓展延伸，引導學生閱讀其他作家寫過的一些愛國文章，從多方面培養(yǎng)學生的愛國之情，進一步激發(fā)學生的愛國情感。

這樣，在簡單的課堂結構中，學生可以專心自己閱讀，以發(fā)揮略讀文本的實際作用。略讀不僅僅是對文章的粗略閱讀，必須在有限的時間內(nèi)閱讀更多文章，提高理解力，使學生能夠在清晰簡潔的課堂思考中積極學習和思考。學生們通過對閱讀的多種方式的訓練，可以更好地將自身潛力發(fā)揮出，讓學生在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，把自身投入到文字閱讀中。

三、加強方法指導，提高閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁。“這意味著對于學生未來的學習，掌握閱讀方法比獲取知識更重要。因此，在教學中，我們必須特別注意閱讀方法的指導和實踐。在“1+X”課堂上，學生們閱讀了有限課本中的一些文章。教師要傳授學生略讀和快速閱讀的方法，如果不加以指導，學生可能不了解怎樣去閱讀。在文本的第一次閱讀中，教師可以要求學生快速閱讀文本，然后用關鍵詞短語概括文本內(nèi)容；第二次閱讀的時候可以選擇跳讀，只是將重點段落重點閱讀，一些過渡性的段落就可以一帶而過了，強化學生的閱讀感受。同時，我們還必須注意閱讀策略，如在課堂上提取，分析，整合信息和質(zhì)疑討論，以便學生在文章中學會提問。學生在閱讀就會有自己的收獲，從而提高了學生的自學能力。

例如，在五年級的《毛主席在花山》中，我會提前給學生一個任務，讓學生在閱讀時可以閱讀和思考。文章主要講述毛主席在花山所做的事情，然后讓學生自學三分鐘，讓學生與同桌交流。在此期間，教師應提醒學生，他們可以在自學過程中快速閱讀文本；對于課后思考的問題，可以采用跳讀和掃描的方法，使學生能夠有效地完成閱讀，實現(xiàn)自我閱讀。學生們在深層次的閱讀中了解了毛主席在花山時奉獻自身，一心為了人民都非常感動。

總之，在小學語文教學中，“1+X”小組閱讀的價值不僅在于擴大學生的閱讀能力。將課外閱讀和課內(nèi)閱讀簡單地整合了一遍，主要是改革閱讀結構，讓課內(nèi)課外同時發(fā)揮作用。在小學語文閱讀文本“1+X”課堂教學中，按照科學的教學方法，不僅可以提高學生的閱讀次數(shù)，還可以調(diào)動學生的閱讀熱情，讓學生在教學中盡情暢游閱讀的海洋，提高閱讀能力。

參考文獻

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[2]吳淼峰，莫國夫.追尋“1+X”的閱讀共振——“故事一組”群文閱讀教學實錄及評析[J].小學語文教學，2018（9）.