淺談幼兒園美術活動中教師評價行為

曲藝

摘 要：幼兒美術活動的評價是幼兒園美術活動的最后一個教學環(huán)節(jié)，它與幼兒園其它的教育教學活動的評價相比較，其應用程度、時效性最高，受到的重視程度卻較低，且教師評價時存在的問題也最多。目前幼兒園美術活動中，教師評價存在著評價內(nèi)容片面，評價方法單一，評價標準劃一，教師不具備相應的藝術素養(yǎng)造成了評價主體缺失，注重對結(jié)果的評價而忽略過程，評價語言缺少藝術性、啟發(fā)性、激勵性等問題。良好正向的美術評價行為可以幫助教師樹立正確的美術活動評價觀，因此把握幼兒參與活動的年齡特點，注重評價內(nèi)容的全面、綜合運用多種評價方法。從而使評價環(huán)節(jié)與教學相融合，真正促進幼兒藝術領域美術活動的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園美術活動 美術活動的評價

剖析教師在美術活動中的評價行為，對于將發(fā)展性評價的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學行為。實現(xiàn)美術教育對幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價值具有重大現(xiàn)實意義。

一、美術活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析

（一）評價標準劃一，成人化傾向嚴重

確立評價對象與標準。首先，要確定評價的對象，評價的范圍。教師在兼顧整體的基礎上，評價范圍可面向全體幼兒；小則可小到對某一個體進行評價，兼顧幼兒的個體差異。其次，確定本次活動評價的標準。目前幼兒美術能力的評價沒有一個統(tǒng)一的標準，但可以采取幼兒之間比較，幼兒自身發(fā)展的前后水平比較，個別幼兒同群體水平比較，或者是與教育目標進行比較，尋找差距，進行評價。最后，美術活動中，一些教師對幼兒美術作品的評價標準往往是成人化的，致使評價的最終目的“促進幼兒發(fā)展”落了空，“評價偏離了‘發(fā)展的軌道”，使教育評價事實上成為了教育的終點而非起點。

（二）評價內(nèi)容片面，評價方法單一

美術教學活動中，教師在評價幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價，橫向比較多，而且評價內(nèi)容偏重幼兒“學”的知識和技能技巧方面。對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法卻不重視，同時忽略了教師自身“教”的藝術和實踐內(nèi)容的評價。教師一般評價的是幼兒美術作品的整體效果，忽略了幼兒創(chuàng)作作品的主題、內(nèi)容、興趣、情緒、情感等因素，而這些往往是幼兒美術活動評價的重點內(nèi)容。

（三）只注重結(jié)果評價，而忽視過程性評價

教師一直在幼兒園美術活動的評價中作為主體存在，幼兒是被評價者處于被動地位。教師評價的重點還放在對幼兒已完成作品的評價上，很少對幼兒美術活動進行過程性評價。特別是幼兒參與活動中的興趣性，主動性，持久性，學習習慣方面等，如觀察幼兒是否樂于主動參與美術活動；對美術活動產(chǎn)生極大的熱情，完全沉浸其中；還是被動進行美術活動遲疑不前，活動中茫然無措張望別人做什么等等；觀察幼兒對美術活動的注意集中與持久程度；觀察其作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的。

（四）評價語言缺少藝術性，激勵性

美術活動評價中，教師對幼兒作品評價的語言往往大而全，缺少針對性。如“畫得真好”“有進步”等，這類語言對幼兒來說過于抽象，不夠明確，缺少啟發(fā)性，基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的把自己的意愿強加給幼兒。這些類語言與指南中發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的發(fā)展。

二、教師美術評價行為的改進策略

（一）樹立正確的美術活動評價觀

教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對幼兒發(fā)展的關注，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，全面成長。

為此，教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是喜歡藝術活動并大膽進行表現(xiàn)、具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。從而促進幼兒情感、能力、認知、個性諸方面的和諧發(fā)展

（二）把握幼兒美術活動的年齡特點

孩子有自己的“一百種語言”，美術活動就是比語言文字更早被兒童用以表達思想、認識事物、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己認識世界的一種有效方式，而且伴隨著各領域的融合，美術活動可以成為幼兒認識世界、探索世界的手段，有效地促使幼兒形成自主學習的愿望，并不斷加深對外界事物的探索。幼兒從事美術活動只是因為“創(chuàng)作”的過程快樂，色彩、線條的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的體驗。

（三）注重評價內(nèi)容的全面，關注幼兒的個體差異

教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應包括粗淺的美術知識技能，還應注重情感、態(tài)度、體驗及學習過程、學習方法等多方面的評價。評價內(nèi)容的全面能幫助教師從多個角度評價幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，教師只有用“發(fā)現(xiàn)、欣賞、發(fā)展”的態(tài)度才能幫助被評價者自我實現(xiàn)，進而悅納自己、擁有成功和自信。當然，具體到某一次美術活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動過程、幼兒整體水平或個體發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個人、某個表現(xiàn)技法進行單項評價，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性，注重幼兒的個體差異。

三、選擇評價途徑

幼兒美術活動評價途徑多種多樣，（1）教師引導為主，幼兒參與為輔。適合剛參加美術活動、興趣不穩(wěn)定、動手能力差、低年齡段的幼兒，教師要注重鼓勵與肯定，指出不足，態(tài)度要親切。（2）幼兒參與為主，教師協(xié)助總結(jié)。這種形式有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語言表達能力和自我意識。再者，幼兒分組評議，組長總結(jié)。在上述兩種途徑的基礎上，隨著美術活動的增多，幼兒能力的提高及教育目標的加深，幼兒能更好的形成獨立意識和自我意識。

四、注重拓寬評價的能力

通過評價應不僅促進幼兒美術活動的一般能力的發(fā)展，還要促進其綜合能力的全面發(fā)展，促進幼兒的整體發(fā)展。通過評價，不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術活動中存在的問題，更重要的是教師通過評價對以往教育活動，進行反思，提升對教學目標的把握，改進教學方式，完善教育手段，實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標。

總之，我認為，幼兒美術活動中的評價要以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的，在整個教育活動中，應起到畫龍點睛的作用。