中高職貫通學生幸福感狀況調查與分析

朱麗紅 王艷杰 葛愛云 劉波 蘇祿暉

摘要：針對上海市某醫藥學校中高職貫通學生進行了幸福感狀況調查和分析，針對其中的問題，提出了注重幸福觀教育、增加學生幸福體驗、引導學生提升自我認知、領悟生命價值和指導學生規劃職業生涯、明確發展目標等策略，以期提升中高職貫通學生幸福感。

關鍵詞：中高職貫通;調查分析;幸福感維度

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）01-0242-03

1 引言

使學生獲得幸福感是教育的主要價值之一[1]。學生的幸福感等級直接反映出其對生活滿意度和心理健康水平。為了解中高職貫通學生的幸福感現狀，探討其幸福感的影響因素，探求提升幸福感的有效策略，研究對上海市某醫藥學校的中高職貫通學生進行了幸福感狀況調查和分析。

2 調查對象與方法

2.1 調查對象

隨機抽取上海市某醫藥學校的2014級、2015級和2016級中高職貫通班學生104人，其中，學生干部21人，普通學生84人;男生27人，女生77人。

2.2 調查方法

本研究主要以苗元江教授編制的《綜合幸福問卷》（MHQ）作為調查量表。《綜合幸福問卷》包括一個指數（幸福指數）、兩個模塊（主觀幸福感和心理幸福感）、九個維度（生活滿意、正性情感、負性情感、健康關注、生命活力、自我價值、人格成長、友好關系和利他行為）。其中9個維度采用7級評分，共計50個項目;幸福指數采用9級評分。該量表在青少年群體中得到廣泛應用，并擁有良好的信度與效度[2]。此外，筆者在調查問卷中增加了就業壓力、未來前景、未來目標以及父母或老師期望值等未來預期項目。調查共發放問卷104份，回收103份，其中有效問卷102份，有效回收率98.1%。

3 結果及分析

3.1 未來預期

參與調查的中高職貫通學生未來預期的調查結果見表1。

調查結果顯示，中高職貫通學生感到就業壓力程度較大和很大的比例合計79.4%;對未來目標較明確和很明確的占20.6%，較不明確和很不明確的占35.3%;認為未來前景好一些和好很多的比例合計58.8%;感到父母或老師對自己的期望較大和很大的比例合計91.2%。這表明中高職貫通學生普遍感到壓力較大，壓力可能來自就業以及父母和老師的殷切期望。但他們中許多沒有明確發展方向和目標，因此對未來的憧憬也不是非常強烈。

3.2 自述幸福感水平

調查問卷通過回答“評價在整個生活中您的幸?；蛲纯囿w驗”來確定個體的幸福感水平。其中：“1”為非常痛苦，“2”為很痛苦，“3”為痛苦，“4”為有些痛苦，“5”為居于之間，“6”為有些幸福，“7”為幸福，“8”為很幸福，調查結果顯示，中高職貫通學生幸福感指數得分為6.24±1.26分，最高分為9分，最低分為4分。具體見表2。

表2顯示，有幸福感覺的學生合計占64.8%;居于痛苦和幸福之間的占32.3%，有些痛苦的占2.9%，沒有學生感到非常痛苦、很痛苦或痛苦，說明中高職貫通學生總體幸福感水平為中等偏上，但是幸福感水平并不是很高，能夠體驗到“很幸?！被颉胺浅Ｐ腋！钡膶W生非常少。這與中高職貫通學生壓力較大、自我效能感偏低有關。中高職貫通學生與普通中職生相比雖然有優越感，但也經歷了學業的反復失敗，并且背負著父母和老師的殷殷切期望。在現行的偏重智力成績的考核制度下，他們往往得不到認可和鼓勵，因此大部分學生內心偏自卑，自我價值感偏低，對人生的發展目標不是特別明確，主動追求幸福的內驅力不足，對未來的前景也不是特別看好，極大地降低其幸福感。

3.3 幸福感維度

從表3的調查結果可以看出，中高職貫通學生在幸福感9個維度中，友好關系>健康關注>自我價值>利他行為>人格成長>生命活力>生活滿意>正性情感>負性情感。其中：友好關系為5.48，健康關注為5.27，生活滿意為4.27，正性情感為4.17，表明中高職貫通學生擁有較溫暖、安全的人際關系，比較關注健康、珍愛生命，但是生活滿意度偏低，體驗到的積極情緒較少。這與他們對幸福內涵的理解以及感知能力不強有關：中高職貫通學生身心尚未發育成熟，面對享樂主義、

3.3.1 男、女生幸福感維度

由表4可知，中高職貫通男女生在生命活力、利他行為、健康關注以及負性情感4個幸福感維度不存在顯著差異，比較關注健康，但在幫助他人、付出愛心、生命熱情以及活力方面還有不足，體驗到消極情感也比較多。女生在友好關系、自我價值、正性情感、人格成長和生活滿意5個維度得分顯著高于男生。這可能是由于女生發育較早，思想成熟，善解人意，在學業方面更突出，自我同一性較健全，相對容易擁有良好的人際關系，自我接納與和諧程度高，成功和自我價值感較強，積極情感體驗也較多，生活滿意度就高。

3.3.2 學生干部和普通學生幸福感維度

統計顯示，中高職貫通學生干部和普通學生在利他行為、人格成長、自我價值以及生活滿意4個維度上沒有顯著差異（見表5），但學生干部的利他行為得分低于普通學生。這可能與某些學生干部的功利思想有關。一些學生干部受到社會及家庭的影響，認為擔任班干部可以獲得更多榮譽，更好找工作，卻忽略了主動幫助他人、奉獻愛心的精神。學生干部在友好關系、正性情感、生命活力3個維度顯著高于普通學生，負性情感維度顯著低于普通學生。可能是由于班級管理工作有利于培養學生干部的領導和協調溝通能力，發揮了自己的特長和才能，有助于建立較正確的自我認知，更富有活力和熱情，積極情緒的體驗較多。但學生干部對健康關注的得分顯著低于普通學生。表明他們對健康關注度不夠，需引起足夠的重視。

4 建議

4.1 注重幸福觀教育，積極創設條件，增加學生幸福體驗

中高職貫通學生思想不成熟，明辨是非能力不強，對世界和人生缺少理性思考，對外部環境缺少抵抗力，面對及時享樂、金錢至上幸福觀的強烈沖擊，幸福認知容易發生偏差。沒有正確幸福觀的支撐，他們在學習生活中感覺不到快樂，積極情感體驗較少，幸福感水平不高。因此，學校要將正確幸福觀教育作為德育教育的核心內容，注重培養學生科學的幸福認知。

目前的中高職貫通學生大多是獨生子女，群體意識比較淡漠，以自我為中心，功利性較強，教師必須幫助他們培養提升幸福感的習慣，如為他人做事、欣賞周圍世界、鍛煉身體、建立良好人際關系等，尤其需要給予男生更多的關注，強化學生干部的責任擔當意識，在學習和生活實踐中尋找幸福，感知幸福。

學校還需要積極創設各種條件，提供展示平臺，豐富活動形式，使不同智能優勢的普通學生在特定的活動中，體驗努力后的成功，享受幸福的喜悅，鞏固科學的幸福觀。

4.2 引導學生提升自我認知，領悟生命價值

在社會對職業教育存在一定偏見的形勢下，學業的反復失敗和中考的失利令中高職貫通學生自我效能感偏低，嚴重的自卑感和強烈的自尊心交融，使他們內心沖突，自我同一性不健全，自我認知偏頗，自我認同與接納程度偏低，消極情感體驗較多，幸福感等級不高。教師需要引導學生從專業測評、自我反省以及家長、教師和朋友眼中自己全方位了解自我，客觀清晰地認識自身存在的優勢與劣勢，正視和悅納缺點和不足，領悟獨一無二生命個體的價值，注重以往的成功經歷，關注自身所長，挖掘優勢并在生活學習中充分發揮，收獲自信，增加積極情緒體驗，提升幸福感。

4.3 指導學生規劃職業生涯，明確發展目標

大多中高職貫通學生缺少明確的發展目標，缺乏人生規劃，做一天和尚撞一天鐘，對前途困惑迷茫，對未來缺少熱切的期望。教師需要幫助學生結合行業現狀和發展趨勢，根據自己的興趣、能力、生理和心理狀況，設定具體可行的方向和目標，科學自我定位，做好職業生涯規劃。內心自卑而好強的中高職貫通學生做事容易急于求成，對社會回報期望值偏高。因此，教師必須引導學生設定的發展目標“具體而明確”、“跳一跳，夠得到”。具體到什么時間，可以達到什么樣的學習成績、職位、技術等級。目標需要付出努力，不是輕而易舉達到，但又不脫離社會現實。通過中高職貫通學生一個個具體發展目標的達成，自我價值的實現，尋找快樂和意義的結合點，才能找到持續的幸福。

參考文獻：

[1]鄭文巧.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1991： 213.

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