以學生為主體的園林設計課程教學改革

武文麗 韓衛民

摘要：為增強園林專業學生的創新能力、表達能力，增強學生的學習能動性，園林設計課程教學改革從教學內容、教學形式以及考核方式等多方面進行了學生個性化思維和創新能力的培養，構建了以學生為主體的園林設計課程教學體系，以期為加強園林專業的教學改革和創新性人才培養提供方法與思路。

關鍵詞：學生主體;園林設計課程;教學改革

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）01-0236-02

1 引言

《園林設計I》課程是一門集工程、藝術、技術于一體的課程。要求通過課程教學，培養學生對場地進行分析研究將構思與想法通過圖紙表達的基礎能力，并通過具體實踐使學生掌握園林設計的基本技能，提高分析和解決處理各類型園林綠地環境設計的能力，逐步成為園林規劃設計的專業人才。

2 園林設計課程改革的必要性

園林設計課程是園林專業的核心必修課，是關乎學生專業綜合素質和創新精神培養的重要環節，進行創新性的園林設計教學體系優化與改革勢在必行。

教學過程中增強學生的能動性、創新能力、實踐能力是培養的重點。因此需要認真設計教學過程，突出過程性、參與性、實踐性，讓學生直接參與、主動探究，發現問題并解決問題，以激發學生的興趣，培養學生學習解決問題的方法，訓練學生的實踐技能，培養學生的創新精神，最終為培育創新型人才打下堅實的基礎。

3 改革目標

本次改革主要以學生為主體、翻轉課堂為主要理念，以培養園林專業學生園林設計的創新能力與創新意識為建設目標，通過教學內容、教學方式、考核形式等全過程、全方位的改革來增強學生的表達能力、實踐能力及創新能力，最終構建園林設計課程的創新型教學體系，為加強園林專業的教學改革和高素質人才的培養提供科學的方法與思路。

4 改革方法及過程

4.1 教學形式的改革——“理論十實踐十研討”

4.1.1 以學生為主體，通過研討課創造學生講的機會，增強了學生的表達能力

以理論十實踐+研討的形式授課，適度精簡記憶性內容的講授，改變以往一言堂的教學方式，增加師生之間與學生之間的交流互動，強調個性化設計思維的表達訓練。

主要采取分組調研、討論、匯報的形式：組織對實踐設計案例進行實地踏勘，安排學生頭腦風暴，對場地的現狀進行評價;各自完成案例解析及方案草圖的繪制，并組織小組討論其草圖概念，讓學生有機會闡述自己的方案構思;方案深化設計后，組織幻燈片匯報，分組評價其方案內容、構圖、交通組織、色彩構成等，鍛煉學生的表達能力、溝通能力、思辨能力。

4.1.2 以真實項目為導向進行練習，增強學生主動性與實踐性

在實驗課教學過程中帶領學生去真實的園林綠地展開教學活動，以真實項目為導向，以實戰增強學生的主動性和參與性。教師安排任務，學生根據設計任務自行組團隊，協作共同完成任務，團隊自己安排角色，進行場地解讀及問題頭腦風暴、任務安排及分解——方案主題及現狀問題的解決。經過小組主題及現場問題討論以后，要求學生在實驗課上以設計圖紙的形式，在一定時間內完成規劃設計內容，并作為設計展展出，其增強專業知名度與學生成就感。

4.2 教學內容改革

增加前沿問題及真實設計案例解析，使教學內容具有開放性、多元性和時代性，拓展學生視野。隨著城市化的進程，園林專業的研究范圍不斷拓展，城市問題越來越復雜，園林學科某種意義上是由實踐引發理論的更新的。所以園林專業的理論教材相對更新速度不能緊跟實踐，發展滯后，因此教學內容的更新更為迫切。本次改革，在教學內容上新增前沿問題的討論學習及實踐案例的研究探討，增強內容的時效性，提高設計的時代性，最終拓展學生視野，增加學習的深度與廣度，加強知識應用來增強學生學習的興趣。

4.3 考核形式的改革——“過程考核十多元評價”

4.3.1 強調過程評價，考核方式多元，增強學生過程投入的積極性

考核多元，強調實地調研、項目分析、個性化構思、圖紙表現、團隊協作、表達能力等方面對學生進行全面評價。

將教學評價的“重心”由關注“結果”轉向關注“過程”，通過關注“過程”促進“結果”的提升。以全面考核學生綜合素質為目的，不以一次考試決定成績，建立多元化的考核方式。在考核內容上，注重對學生創新性思維和能力的考核。課程成績由平時成績（10%）、討論課成績（30%）、設計成績（30%）和期末成績（30%）組成。對于設計成績的考核部分，綜合實地調研、項目分析、個性化構思、圖紙表現等方面對學生進行全面評價。討論課的成績以綜合整個團隊的整體表現進行評價，團隊的每個成員根據表現有5～8分的成績浮動，在考核方式上，遵循三個相結合的考核原則：即理論考核與實踐考核相結合，集中考試與分散考試相結合，期末考試與平時考核相結合。

4.3.2 學生作業的升級“成就感十歸屬感”

以往的教學中，學生作業僅作為考評及留檔，此次改革中，提前告知學生需要在教學樓中做展出，學生提高了積極性;展出過程中做到了專業宣傳，擴大了影響力;學生收獲了成就感及專業歸屬感，提高了專業興趣。

項目實踐期間，共完成了園林2012級、園林2013級兩屆學生的研討型課程改革，學生人數共75人。實踐過程中不斷調整研討的時間及方案，收到了學生較好的評價，成功舉辦了“有料就要爆出來”為主題的《園林設計》課程作業展，展出作品近200余張，學生收獲了成就感及專業歸屬感，提高了專業興趣。

5 總結

為增強園林專業學生的創新能力、表達能力，增強學生的學習能動性，本次園林設計課程教學改革從教學內容、教學形式以及考核方式等多方面進行學生個性化思維和創新能力的培養，構建以學生為主體的園林設計課程教學體系，以期為加強園林專業的教學改革和創新性人才培養提供方法與思路。

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