淺談高中歷史課堂中的問題教學

摘要：隨著福建高考命題從地方到全國卷的回歸，如何提高課堂教學有效性再次成為教師熱烈探討的話題。試題命制權變化，既是命題難度和廣度的變化，又是實際教學中教學觀念和教學方法的轉變。為此問題教學法在歷史教學中的普遍應用凸顯了它的重要性。

關鍵詞：歷史課堂;問題教學;教學有效性

問題教學是歷史教育教學中常見的教學方法，對于培養學生歷史思維能力具有重要意義。課堂教學的成功開展離不開教學問題的設計，教學問題設計的有效與否又直接影響教學質量。高效的教學問題能夠激起學生求知的欲望，吸引他們積極主動地參與課堂教學環節，幫助他們理解與掌握教學內容，甚至激勵學生自主提出新問題并自主思考、自主解答，實現良性的教學互動與課堂生成。為了更好落實歷史教學，教師可以從以下幾個教學環節把握問題教學法的應用。

一、 在課堂導入中設問，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，導入問題的設計要注意必須緊貼教學內容，不脫離學生的生活經驗或知識范圍，讓學生帶著“為什么學歷史”“怎樣學歷史”的深層思考，去感悟問題和情境。

例一：在《開辟人類文明交往的航線》一課中，我引用了當下最流行的一句話“世界這么大，我想去看看”，從一位女老師的一封辭職信談起，然后發問“世界這么美麗，竟然可以讓人為之辭職而去旅行，那么同學們知不知道歷史上是誰最早進行具有世界意義的環球航行呢？他們的旅行又具有哪些重大意義呢？這些都是我們今天要學習的，我們也將在這一課中找到答案。”這樣的導入，具有當下的時代感，具有歷史和現實的結合，具有跨越時空的體驗，一下子能吸引住學生，對學生學習的興趣也有極大的觸動。

例二：在選修一《人類重大歷史改革回眸》的專題七“俄國農奴制改革”一課中的導入，可以結合當前國際時政熱點烏克蘭危機中的“克里米亞公投”在即的事件，結合克里米亞重要地理區域圖，分析克里米亞重要的地理位置和對于雙方角逐的重要意義，據此聯系克里米亞歷史上曾是沙俄領土，及其沙俄對此地爭奪的意義和在此地發生的重要歷史，從而過渡到本課的教學課題，并發問“為什么克里米亞戰爭會直接促成了農奴制改革？究竟從克里米亞戰爭中俄國的統治者認識到了什么？這樣的認識與改革又形成了怎樣的聯系。”讓學生帶著問題學習新課，既穩固知新，又充分調動學生學習積極性和求知欲，真正做到教與學，實現歷史和現實的統一。

二、 在教學過程中質疑，培養學生思維

在教學過程中要注重發問，問題的設置要具有開放性、延展性、層次性和適度性，這樣的設計能夠激發學生興趣與學習和思考的積極性，從而起到“一石激起千層浪”的效果。

例一：在學習必修二《新航路開辟》中新航路開辟的影響時，教師可以做如下問題設計引導學生思考：“有人說新航路開辟是人類文明交流的文明之路，有人說它是世界市場間溝通與聯系之路，也有人認為它是殖民掠奪的血腥之路，請同學們談談自己的看法。”這樣的問題體現了設計問題的開放性和適度性，既充分考慮了學生的認知水平，又起到了引導學生思考的作用，有利于學生思維習慣的培養。

例二：在學習必修三《近代思想解放潮流》中“19世紀末維新思想的發展”中，教師可以做如下問題設計引導學習探究，“為什么說19世紀末的維新思想是早期維新思想的發展呢？這種‘發展體現在哪些方面呢？”通過對早期維新思想的主要內容的介紹，以及對19世紀末高潮時期維新思想的主要內容和由此發展成的政治運動，體會其發展。這樣的問題體現了問題的開放性、延展性和適度性，能幫助學生學習和掌握歷史知識，提高歷史分析能力和總結歷史事物的能力。

三、 在課堂小結中設問，建立知識體系

課堂總結往往只是短短的幾分鐘，但是這個環節能起到畫龍點睛，幫助學生總結重點，需找到掌握本課知識結構的鑰匙，鞏固新知，加深印象，起到事半功倍的效果。

例如：在學習必修一《現代中國的對外關系》專題總結上，教師可以指導學生用數字法進行歸納總結，如數字法“32123”。那么及時發問“32123”外交重大事件按時間順序或時間階段具體指什么的是什么歷史事物呢？讓學生及時回顧本專題重要歷史事件，然后加以歸類排序。在學生回答的基礎上進行總結。然后再發問“除了按照數字法進行歸納學習本專題知識之外，同學們還能想出哪些其他的方法進行總結呢？回去試試看。”這樣的問題總結，可以引發學生多層次，多角度的去學習去思考，達到知識融會貫通，同時用問問題形式結束本專題課程，仍意猶未盡，能激發學生的求知欲和學習積極性，讓學生有愿望去嘗試學習并引導學生課后學習能力的養成。

總之，問題教學法是提高歷史有效教學的教學策略之一。有效課堂提問能夠激發學生的求知欲和積極性，培養學生思維能力，增強學生的自信心，提高學生主動學習、主動思考等良好的學習素養，因此在日常歷史教育教學中注重問題教學方法的應用，有利于教學效益提高。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]鐘啟泉等.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[4]歷史課堂無效現象的觀察和思考[J].中學歷史教學，2011（11）.

作者簡介：

陳淑燕，福建省三明市，福建省大田一中。