情境教學法在中學籃球課堂中的運用淺探

摘要：在中學籃球課堂中運用情境教學法進行教學是時代發展的必然趨勢。文章主要針對情境教學法在中學籃球課堂中的運用進行淺要探究。首先，對情境教學法的內涵進行簡要論述。進而重點闡述情境教學法在中學籃球課堂中的具體運用策略：創設音樂情境、創設糾錯情境、創設游戲情境及創設比賽情境等。

關鍵詞：情境教學法;籃球課堂;音樂;糾錯;游戲

研究表明，學生在情境中學習更容易掌握相關知識，更容易激發學生的學習興趣。正是基于該認識，李吉林老師于20世紀80年代正式提出情境教學法。情境教學法的提出在教育界掀起一陣陣波瀾，且有愈演愈烈之勢。情境教學法在教育界的盛行與新課改革之間存在密切關系，新課程改革推動了情境教學法的完善與發展。查閱相關文獻資料時發現，如今關于情境教學法在中學籃球課堂中的運用研究愈來愈多，為深化相關理論及實踐研究，本文著重針對情境教學法在中學籃球課堂中的運用展開研究。

一、 情境教學法的內涵

隨著對情境教學法研究深度的不斷加深，對情境教學法概念界定的研究也不在少數。那么，究竟何謂情境教學法呢？陳歡歡（2018）在《情境教學法在初中田徑教學中的應用實踐》中指出，情境教學法指的是教師根據教學內容，依據教學目標，有目的、有意識地于課堂上創設一個貼合于教材，體現教學內容，融匯學科知識的情境，通過帶領并引導學生在特定的情境中去學習知識的一種現代教學方法。由情境教學法的概念界定不難看出，情境教學法注重活躍課堂教學氛圍的營造，尊重學生在學習中的主體地位，符合學生的認知發展規律，是一種極為先進的現代教學模式。

二、 情境教學法在中學籃球課堂中的具體運用策略

過去很長一段時間以來，很多中學籃球教師均習慣于采用講授式教學法進行教學，這樣的教學方法由于過于單一、枯燥乏味，因此很難有效激發中學生的籃球學習興趣。采用情境教學法進行教學是中學籃球教學的一種革新，是未來必然發展趨勢。結合多年中學籃球教學實踐認為，情境教學法在中學籃球課堂中的運用具體可采取如下策略：

（一） 創設音樂情境

籃球學習并不需要一味地練習，練習之余也需要放松。為幫助中學生在籃球課堂中放松身心，教師也可選擇合適時機有效創設音樂情境，讓音樂充滿中學籃球課堂，成為籃球課堂中的一味美味“調味品”。

例如，執教“運球急停”一課時，經過一段時間運球急停練習后，教師拿出一個音響準備播放音樂，讓學生伴隨音樂進行運球急停練習。看到教師的這一舉動，同學們也紛紛興奮起來。隨著一首首充滿動感的DJ音樂播放，同學們參與運球急停練習的積極性更高了。DJ音樂具有極強節奏感，極適合在此時播放。此次音樂情境創設之后，在接下來的多次籃球教學中，同學們均積極要求教師創設音樂情境。由此可見，同學們對于音樂情境的創設是極為青睞的。

中學籃球課堂教學應不拘一格，采用的情境創設方法應符合當下中學生的興趣特點。因此，中學籃球教師在課堂中應科學創設音樂情境，讓音樂情境感染學生，在培養中學生審美情趣的同時，不斷促進課堂教學質量的提升。

（二） 創設糾錯情境

從直觀上審視糾錯情境，我們可將其簡單理解為：是為糾正學生錯誤技術動作在課堂中創設的教學情境。雖然在相關技術動作教授方面，中學籃球教師會進行反復示范講授，但仍會有很多同學在練習過程中出現技術動作偏差，做出錯誤技術動作。因此，為幫助學生糾正錯誤適時創設糾錯情境的做法是必要的。

例如，執教籃球“準備姿勢”時，教師經過一番教導大部分學生已掌握基本準備姿勢，但仍有少部分同學存在動作錯誤。針對此種情況，教師拿起手中智能手機將學生存在的動作錯誤拍攝下來，回去之后用軟件將其加工剪輯，最終形成一個長達3分鐘的小視頻。第二天上課時，教師并未直接讓學生到籃球場上課，而是將學生帶到多媒體教室，用多媒體將之前制作的小視頻播放給學生看。看到視頻中的錯誤動作，同學們觸動很大，部分同學還羞怯地低下頭。而教師也順勢而為，幫助存在動作錯誤的同學糾錯。諸如，針對學生“重心高”的問題教師提出的糾錯方法為：強調屈膝約135度，加強腿部力量，養成在球場上降重心的習慣。針對“上體過于前傾，全腳著地”提出的糾錯方法為：注意強調提踵，含胸但不過于彎腰，頭保持在膝和地面垂線內。

通過在中學籃球課堂中多次創設糾錯情境，同學們不僅快速掌握正確籃球技術動作，他們的籃球學習積極性也在一定程度上得以提升。因此，建議中學籃球教師在課堂中應抓住合適機會有效創設糾錯情境。

（三） 創設游戲情境

愛玩游戲是中學生的天性。基于中學生的這一性格特點，籃球教師在課堂中可有效創設游戲情境，通過游戲方式充分激發中學生的學習興趣，充分調動他們的課堂參與積極性，讓中學籃球課堂教學質量得以穩步提升。

例如，執教“雙手胸前傳接球”時，經過一段時間的練習后教師發現，很多學生臉上均顯疲態，課堂參與積極性急劇降低。看到此種情況，教師并未批評學生，而是高聲說道：“同學們，你們想不想玩游戲啊？”此話一出立即獲得同學的積極回應。于是教師順勢宣布游戲規則：6人一組圍成一個圈，圓圈直徑為4米。教師哨聲響起后開始相互間采用雙手胸前傳接球的方式進行傳接球。每組安排一名同學數數，記錄各組同學在一分鐘內的具體失誤次數。失誤最少一組獲勝，失誤最多一組需接受來自獲勝小組的懲罰。諸如，做俯臥撐、唱歌、跳舞等。游戲規則宣布結束后，同學們立即分組玩起了游戲。在具體的游戲過程中，同學們表現得極為快樂，這一點從他們的臉上即可明顯看出。

在中學籃球課堂中創設游戲情境的做法是有效的，可進一步激發中學生的籃球學習興趣。需要注意的是，游戲情境的創設最好在學生疲憊之時進行，此時創設游戲情境可讓中學生在整個籃球課堂學習過程中始終維持飽滿學習熱情。

（四） 創設比賽情境

中學生大多具有好勝心，這一點毋庸置疑。為充分激發中學生的好勝心，激發中學生對籃球運動的熱愛，教師在課堂中還應有效創設比賽情境，通過比賽情境的創設讓中學籃球課堂更具活力。

例如，經過一段時間的籃球教學后，我總喜歡采用教學比賽的形式檢驗學生的學習成果。每次教學比賽，均會將學生有機劃分為若干個小組，分組進行對抗性比賽。在教學比賽中，教師會要求學生固定使用某種戰術，對學生在具體教學比賽中的技術運用情況也會予以及時科學的評價。教學比賽結束后，教師還組織學生進行集體討論，討論比賽中存在的不足，表揚學生在比賽中的優異表現。通過這樣的比賽情境創設，不僅滿足了同學們的好勝心理，對培養學生的團結協作精神，鞏固學生的技術戰術也極有幫助。

具體中學籃球教學實踐表明，在課堂中創設比賽情境需動用教師的教學智慧，不能一味讓學生進行比賽而不指導和總結。只有教師積極參與其中，積極引導學生討論、總結與反思，方能取得預期的比賽情境創設成效。

三、 結語

情境教學法在中學籃球課堂中的長期運用實踐表明，情境教學法適用于中學籃球課堂，中學生對情境教學法普遍青睞，他們普遍支持教師在中學籃球課堂中運用情境教學法進行教學。本文關于情境教學法在中學籃球課堂中的運用研究僅為粗淺研究，希望其可起到拋磚引玉的成效，引導更多中學籃球教師積極參與至該課題的研究當中，不斷豐富相關理論及實踐研究。

參考文獻：

[1]陳歡歡.情境教學法在初中田徑教學中的應用實踐[J].田徑，2018（5）.

[2]周勇.比賽教學法在普通高校籃球選項課教學中的應用研究[J].體育世界（學術版），2017（10）.

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[5]林珠愛.情境教學法在小學體育教學中的實踐研究[J].開封教育學院學報，2015（9）.

作者簡介：

姚九峰，江蘇省揚州市，江蘇省揚州中學。