讓中職德育課堂“活”起來

宋維蘇

摘 要：中等職業學校德育課堂是學校德育工作的主陣地，是育人成才的主渠道。本文結合中職學生的學習特點和學習能力，根據德育學科特點、教學內容，對如何調動學生學習德育課的積極性，提高中職德育課的教學實效進行了探討。

關鍵詞：中等職業學校 德育課堂 學習積極性

在教學過程中，教師應注重“以人為本”，發揮學生的主體作用，通過各種途徑調動學生的學習積極性，讓課堂教學活起來，讓學生在課堂上動起來。教師講得“有勁”，學生聽得“帶勁”，最大限度調動學生的課堂教學參與度，注重提高學生的抬頭率，讓每一位學生都有獲得感，學生就會對德育課產生更大的興趣，中職德育課教學的質量才會高起來。

一、因材施教，以學定教

對于任何學科來說，都不存在一個教案適合所有班級、所有學生的情況。特別是德育課，因為德育課有它自己的特點，就是知—信—行。只有學生內心信服了德育課的內容，才會在日常實踐中踐行德育課所講的內容。

教師只有備好課才能取得課堂教學的主動，備課越充分，課堂主動性就越大。教師備課過程中最關鍵的是“備學生”。因為學生是教學的主體、是課堂的主角。教師只有了解學生，才能取得較好的課堂教學效果。

這就要求教師要在備課之前充分了解學生，包括學生的學習情況、專業實際、心理需求、思想實際、家庭背景等。教師要在全面了解學生的基礎上，針對不同的學生實施不同的教法，采用不同的案例、課堂組織形式。

1.根據學生所學專業確定德育教學內容

在職業學校，德育課教師多半是跨專業任教，即所教學生在不同專業學習。因此，筆者認為，德育教師要根據學生的專業來確定教學內容，無論是案例的選擇，還是教學環節的設計，都必須緊扣學生所學專業、體現專業特色。

專業特色主要體現在教學中列舉的案例、提出的問題、要做的練習等方面，即講授同一堂德育課時，框架基本一致，但解讀有別。只有這樣，學生才有興趣學習德育。

例如在學習《確定發展目標》一課時，讓學生根據所學的知識來探究“我”的發展之路。針對學生不同的專業，筆者選用了不同的案例故事，結合學生所學專業提出了不同的問題。對計算機專業，筆者選擇了計算機專業學生的案例故事“腳踏實地，追逐夢想”；對數控專業，筆者選擇了課首案例故事“他的選擇沒有錯”；對學前教育專業，筆者選擇了幼師專業學生的案例故事“執著追求的小文姐姐”。

最后，讓不同專業的學生，分別聯系自己的實際分析和討論案例故事，然后根據職業生涯發展目標決策分析程序，探究出“我”的發展之路、確定自己的發展目標。這一教學過程也加深了學生對“適合自己的目標才是最好的發展目標”的理解。

2.根據學生的心理需求確定德育教學內容

男生與女生的心理需求不一樣，剛進入學校的學生和實習過、快要畢業的學生心理需求也不一樣。如果德育教師不知道學生的心理，不能探知學生的需求，那么即使教師講的天花亂墜，也無法走進學生的內心。

在教授《我愛崗，我敬業》一課時，學前教育專業的學生剛剛結束了為期一個月的實習，學生對第一次實習的幼兒園有著深厚的感情，同時又迫切地想知道幼兒園對自己的評價。筆者進行教學時結合了學生的這一心理需求。

比如，在圖片的選擇上，筆者采用的全是學生實習時的場景，有很多學生照顧幼兒的場景，這必然引起學生濃厚的興趣；筆者錄制了幼兒園園長對實習學生們評價的視頻，讓學生知道自己在實習中存在的問題以及今后努力的方向。從學生專注的眼神中，筆者知道這些材料的選用引起了學生們的強烈共鳴。

筆者在機電專業班級上課時，發現一部分學生“垂頭喪氣”。經過了解，知道他們在參加市級學生技能大賽時遇到了挫折，存在一定的沮喪情緒。在授課時，筆者特別注意鼓勵這些學生，力求他們重新鼓起勇氣，恢復之前積極向上的學習狀態。

學到“樂業”時，筆者及時提出問題“在車間里實習，煩不煩？千篇一律的動作，累不累？”，學生們紛紛表示，雖然苦、雖然累，但是為了心中的夢想，他們不怕苦、不怕累，他們以苦為樂，只為了讓自己的技能更進一步。接著筆者播放了中央電視臺《中國大能手》全國焊工能手的視頻。學生們被焊工能手的高超技能驚呆了，筆者及時鼓勵學生們“只要你們刻苦勤奮，不懈努力，精益求精，你們也可以達到這種技能”。通過教學，學生們對“精業”有了深刻的體會，有了更大的學習動力。

二、調動情感，增強活力

要想觸動學生的心靈，需要使學生有更多的情感體驗，德育課應該是充滿情感的課堂。

首先，教師要把情感融入課堂，摒棄枯燥的說教，學會用心與學生交流。在與學生交流時，教師不要擺出一副高高在上的架子，要從朋友的角度認真傾聽學生心聲，目光要柔和，聲音要輕細，語言要生動幽默、充滿活力。教師講課時要站在學生身邊，走到學生中間。教師是學生的學習合作伙伴，要多用鼓勵的話語、贊賞的目光適時、及時激勵學生，讓學生在贊美中進步、在賞識中成長。

其次，課堂設計應該能夠激發學生情感，使學生生成一定的信念、產生一定的情感，并且情感要滲透到每一個教學環節中。情感互動是為了給學生營造一個良好的學習環境，使學生產生濃厚的學習興趣，使課堂教學達到教師的“教”和學生“學”緊密結合的最佳狀態，這樣課堂效果才會是全新的、洋溢著青春和活力的。

例如學習《職業道德與法律》中“青春拒絕犯罪”時，筆者列舉一個“少年犯”小亮的案例，讓學生分析小亮是怎樣一步步走上違法犯罪道路的、小亮的失足給我們什么警示，最后讓學生們向小亮表達心聲，鼓勵小亮早日走出高墻，遠離罪惡，重新沐浴明媚的春光。因為這個案例與中職學生的學習、生活實際聯系緊密，所以學生的情感被調動了起來，在課堂上積極發言，起到了德育課應有的作用。

再次，走出課堂、豐富情感體驗，也是德育的一個方法。每學期學校都組織學生到福利院，看望孤寡老人、照顧殘疾兒童。學生們在這個過程中受到極大的心理沖擊，深刻地體會到自己作為一個健全人的幸福，也增強了學生對生命的認識，提升了學生的社會責任感。很多學生表示會好好工作，積極為社會做貢獻。

三、創設教學情境

在中職課堂教學中，德育課教師要有意識地創設富于感情色彩的情感情境和能夠啟發學生深入思考的問題情境。在創設的教學情境中，情與境遇，觸學生情，學生的感情會油然而生，會引起學生心靈的共鳴。

教師應圍繞一節課知識的重、難點內容設置情境和問題，引導學生合作探究。情境和問題來源于生活，來源于現實，既面向學生的就業，又緊靠學生的專業，遵循德育課教學“貼近實際、貼近生活、貼近現實”的原則，能有效激發學生的興趣，啟發學生思考。

例如在《杜絕不良行為》一課中，有這樣一個小故事：“竹生一直是班里的好學生，一次他在中午放學回家的路上，有人神秘兮兮地遞上一支奇怪的‘香煙，竹生猜出煙里有毒品，拒絕了。那人引誘說，吸兩口不會上癮，并親自示范了一下。看著那人無比陶醉的神情，竹生心動了，他……”如果你是竹生，會怎樣做？請同學們續編故事結尾，并嘗試表演出來。

在教學時，筆者在課堂中設置幾個情境，讓學生扮演故事中的角色。教師設置竹生拒絕并報警、拒絕但未報警、接受三種情境，分別讓不同的學生進行情境扮演，然后引導學生說出竹生的哪種做法是正確的。其中，在汽修專業進行具體教學時，由于學生都是男生，道具用的是“香煙”，但在學前教育專業教學時，由于學生都是女生，道具“香煙”換成了“糖塊”，這就避免了女生模仿“吸煙”的尷尬。

這樣，師生關系融洽和諧，課堂氣氛活躍，學生參與課堂學習的主動性、積極性高漲，提高了課堂教學的實效。

四、重視反思，提高學生素養

如果能引導學生養成反思的習慣，德育教育的實效將大為增強。例如對學前教育專業學生講“樂業”時，筆者先播放了一名優秀學前教育專業實習生工作的視頻，然后設計了一個探究環節：這名學生是如何做到“樂業”的？你自己在實習過程中是如何做到“樂業”的？

由人及己，學生由看到優秀的實習生如何工作、進而反思自己的工作，這樣可以觸動學生內省，激發她們看到自己與優秀實習生的差距，激發她們努力工作。

在學前教育專業學生學習“勤業”一課時，筆者引用一位幼兒因幼師的一時疏忽而造成傷害的例子，但不是舉例說明后就結束這個話題，而是繼續設計問題，以引起學生的反思“你實習時是否有過以下現象：給餐具消毒時，因為怕麻煩，就自作主張減少了消毒時間；幼兒吃飯時，幼師在忙著接打電話，讓孩子自己去盛飯；幼兒在戶外活動時，幼師站在一邊跟同事聊天等等”。

筆者繼續向學生提出問題，假如你有以上行為，可能會出現什么后果？學生們踴躍發言，說出以上行為可能導致的危害。一些學生意識到，自己在實習工作時確實存在這些問題，原來覺得只是小事，現在認識到自己工作中的一個小小的疏忽，都可能對幼兒造成傷害。學生們都表示在今后的工作中會真正做到兢兢業業，忠于職守，認真負責。

反思可以應用在課堂很多環節中。學生不僅要反思自己所學的知識，還要反思自己是怎樣學的、反思自己的行為。德育教師在教學中重視反思不僅有利于學生養成反思的習慣，還有利于提高學生的素質。

教師，尤其是中職德育課教師，要緊密結合學生的生活、專業實際，轉變教學理念和模式，增強課堂的活力，讓中職德育課堂“活”起來。

（作者單位：鄒城高級職業技術學校）