“互聯網+”時代職業院校教師的新媒介素養：形勢、理論框架及提升策略

陳顏紅 楊志強 賈圓圓

摘要：基于“互聯網+”時代的新解讀，對“互聯網+”時代職業院校教師媒介素養面臨的新機遇與新挑戰進行綜合分析，在此基礎上建構職業院校教師新媒介素養的“三三六九”理論框架，并通過發揮和整合政府中堅、職業院校核心、教師主導和社會輔助等四方力量，全面提升職業院校教師的新媒介素養水平，實現職業教育與信息化的深度融合。

關鍵詞：“互聯網+”時代；新媒介素養；“三三六九”理論框架

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）11-0076-05

2017年我國互聯網絡信息中心（CNNIC）對外公布了第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》），從中能夠清楚地發現，到2016年12月止，我國網民數量為7.31億，這個數量幾乎是整個歐洲所有人數的總和。另外，互聯網普及程度為53.2%，這一比例相較于全球平均水平的50.1%還要高出3.1%，而相較于亞洲地區高出7.6%[1]，在這些人群中有95.1%的使用者都是手機用戶[2]。可見，互聯網在我們生活中的普及率日益高漲。

一、“互聯網+”時代的解讀

2016年，第三屆世界互聯網會議舉行，會議上習總書記發表重要講話，提出互聯網是新時期發展活力最旺盛的產業，并強調一定要把握住信息時代整個發展趨勢，利用好、發展好、治理好互聯網，深化網絡空間合作，攜手構建命運共同體[3]。“互聯網+”時代是構建命運共同體，交叉互融形成新業態，提升全社會創造力和生產力的時代。職業院校的發展同樣也需要政府、院校、企業和社會構建命運共同體，發揮合力創造多元升值空間。

日本銷量平穩的礦泉水企業與銷量下降的報紙行業經互聯網平臺進行合作，共同提出了“給身體加水，給頭腦加知識”的創新性理念，促成了雙方企業效益最大化的可觀局勢。我國工程院李京文指出：我國的教育正朝著4.0時代邁進[4]，這個時代需要我們借助扁平化的信息融合方式來實現“1+1﹥2”的傳播效益。不可否認，“互聯網+”時代是知識社會創新2.0推動下經濟發展過程中效益倍增延伸價值鏈的時代。

二、“互聯網+”時代職業院校教師新媒介素養面臨的新形勢

（一）面臨的新機遇

1.提升教師專業發展

“一個人對角色的認知正確與否，直接關系到他是否能夠實現更好的社會適應。[5]”教師專業實際上是一個包含情感、價值、需求等諸多方面動態化的認知過程，媒介素養對他們的自我認知發展具有重要影響。社會信息化與媒介環境復雜化決定了職業院校教師若想提高自身專業發展，就不能只是局限在自身基本素養方面的提高，還需要提高自身媒介素養，從而改善各自工作素養，造就一種適應“互聯網+”時代的新的生活方式。高水平的媒介素養促使職業院校教師通過多樣化的教育途徑有效利用媒介技術與信息資源，提升自身專業發展創造了新的契機。

2.促進師生有效交流

在“互聯網+”時代，職業院校教師的新媒介素養是確保師生有效溝通的重要保障。新技術的變革帶動了傳播方式的更新，傳統的教與學已不能滿足師生的交流，互聯網對學生的吸引力似乎有超越課堂之勢。面對開放的互聯網媒介環境，錯綜復雜的信息傳播空間，職業院校教師若不積極主動的關注網絡輿情、強化自身媒介意識、提升自我媒介素養，是否就不能正確引導學生的學習和生活，實現師生的有效溝通？“互聯網+”時代新媒介素養助力職業院校教師成為學生學業指導者和思想引領者，也為促進師生有效交流提供了新的機遇。

3.革新教育教學活動

隨著互聯網時代的到來以及多種媒介的迅速發展，教育活動發生了極大的變化，如教育內容、教學活動的時空、教育的形式和手段等方面[6]。媒介素養水平高的教師能夠以內隱外顯的方式，合理利用媒介平臺來優化教育教學規劃、革新教學形式，同時配合多媒體以及網絡化這些媒介技術與資源開展各式各樣的教學活動，將隱性的媒介素養知識優化整合到顯性的教育教學活動之中，從而提升教育活動的教學質量。“互聯網+”時代職業院校教師新媒介素養同樣為革新教育教學活動提供了有利契機。

（二）面臨的新挑戰

1.文化反哺的挑戰

在“互聯網+”時代，媒介構建了師生的擬態環境，尤其是傳統媒介與新興媒介的融合，促使人們進入了“后喻文化時代”。詹姆斯·凱瑞認為“參與式文化發生在個人的大腦及其他的社會互動之中[7]”。由于在互聯網營造的虛擬平臺上與群體社交、娛樂、學習的自由互動機會越來越多，職業院校學生各方面的自主選擇性越來越大，逐漸出現了“家長和教師都沒有學生知道的多”這種文化反哺現象，從而弱化了教師知識以及心理的權威。要實現在文化激蕩、價值觀交鋒的“互聯網+”時代重塑教師地位的目標，對職業院校教師的媒介素養提出了新的要求。

2.信息博弈的挑戰

第39次《報告》中提出，從職業結構角度來看，網民規模最大的群體就是學生，到2016年止，他們所占比例為25.0%，是網民群體的重要組成部分。另有詳細的統計數據顯示：“目前有80.0%的大學生平均每天瀏覽互聯網2小時以上；占比88.9%的高校學生在生活、學習方面選擇微博、微信、QQ這些社交平臺，其中有高達92.0%的學生通過這些平臺來洞察時政新聞、了解詳細信息并發表個人看法和見解”[8]。互聯網已逐漸成為大學生了解社會、發表觀點的重要平臺，但因閱歷有限，樂于接受新鮮傳播媒介的職業院校學生在信息博弈平臺中常常會不自覺地對具有碎片化特征的信息進行斷章取義，從而形成價值觀的誤導。因此，“互聯網+”時代，新媒介的迅速發展急需職業院校教師肩負起正確引導學生暢游網絡世界的職責，這對職業院校教師的媒介素養提出了新的挑戰。

3.角色重構的挑戰

身處信息時代下，互聯網將以往媒介信息出現的等級機制徹底顛覆，學生也因此不再只是被動地作為信息接受者，同時他們也開始扮演信息生產者與發布者等角色，職業院校出現了師生共同參與社會事件、關注網絡熱點、焦點問題，并通過評論、轉發等形式，彰顯各自態度的非傳統現象。師生角色的重構使職業院校教師具備高水平的媒介素養才能“通過民主的教育形式，以一種建設性的合作態度，共同提高媒介素養，引導社會輿情充滿正能量”[9]。同時研究性教學在職業院校的普及使師生平等對話的趨勢日益顯著，師生的平等溝通和交流形式使傳統的教師地位不斷受到質疑，“互聯網+”時代師生角色的重構對職業院校教師的媒介素養提出了新的要求。

三、“互聯網+”時代職業院校教師新媒介素養的理論框架

美國教育學家詹姆·波特（James Potter）認為：“如果人們媒介素養水平較低，那么人們只能通過它來獲得信息，但并不知道如何抵抗媒介給生活帶來的不良影響。只有提升了媒介素養水平，人們才能完全主動的利用媒介。[10]”“媒介素養追求的目標就是為了提高大家對媒介及其訊息的理解能力，增強大家解構媒介訊息整個過程的控制力，從而實現提升欣賞媒介水平及個人審美能力。[11]”基于對媒介素養知識的綜合分析，在“互聯網+”時代的推動下，根據職業院校教師新媒介素養面臨的機遇與挑戰，從心理學視角的知識體系中建構職業院校教師新媒介素養的“三三六九”理論框架（如圖1所示）。

“三三六九”理論框架具體包含三環節、三維度、六能力和九要求。三環節是指職業院校教師參與整個媒介過程的接觸媒介、解讀媒介和利用媒介環節；三維度是指心理學視域下，職業院校教師媒介素養獲得的認知、態度以及行為維度；六能力是指職業院校教師的新媒介素養應具備信息認知、分析評估、批判反思、有效表達、傳播創造和引導教學能力；九要求是指職業院校教師在各個環節應做到認知媒介具體形態、了解媒介運作模式、知曉媒介操作方法、定位媒介需求目標、篩查媒介有效信息、解讀媒介表達價值、傳播媒介主流意識、整合媒介教學資源和引導媒介實踐風向的具體要求。從各個環節提出相關子要求，完善對職業院校教師新媒介素養的全面認識。

（一）接觸媒介環節

職業院校教師的新媒介素養尚處于心理學視域下的認知維度，教師在此環節應具備基本的信息認知能力。在此階段，需要職業院校教師能夠達到認知媒介具體形態、了解媒介運作模式、知曉媒介操作方法這三方面具體要求。

1.認知媒介具體形態

社會在向前發展，科學技術也在逐步發展，媒介形態同樣在演進，麥克盧漢指出媒介形態經歷了口語、文字書寫以及電子幾種傳播的歷史演變[12]。“互聯網+”時代，網絡媒介作為一種新的媒介形態正以加速度的方式不斷呈現，職業院校教師應知曉信息傳播中的媒介形態，能夠通過微博、微信、微電影、博客、網絡視頻、網絡論壇等不同的文本形式呈現形態各異的媒介內容，并傳達各具特色的媒介信息。

2.了解媒介運作模式

在我國，媒介傳播強烈的意識形態屬性決定了新媒體運作模式一定要堅持“為社會主義和人民服務”的方向，在與黨中央保持高度一致前提下，實現國有有限商業運作模式。因此，在新媒介素養的認知維度職業院校教師應能透過淺層次的表象，發掘政治、經濟、文化等協作主導的媒介生態背后的商業價值問題，從而傳播媒介正能量。

3.知曉媒介操作方法

“互聯網+”時代，懂得善用新媒介才會實現新媒介的合理使用，在接觸媒介過程中職業院校教師應熟知各類新媒體軟件的下載與安裝使用等問題，微信、微博、網絡論壇等自媒體的基礎操作方法。在多元的媒介環境中，職業院校教師應根據自己的信息認知能力，了解媒介表達的內容，通過對負面信息的有效抵制，促進自身媒介素養的完善。

（二）解讀媒介環節

教師在此環節應具備分析評估能力、批判反思能力和有效表達能力。此階段對職業院校教師提出以下三方面的具體要求。

1.定位媒介需求目標

通過自身目標的定位，可以在知識結構中形成互聯網信息處理的任務，從而對信息進行分析評估決定信息的去留。“你越是注意你的個人定位，你就越能控制信息獲取與使用的過程，你越能參與你的定位，你就越能提升你的媒介素養 ”[13]。職業院校教師應明確自身需獲取哪些信息，對自身的目標定位越清楚，就越能掌握信息主動權，對信息搜尋的過程進行指導。

2.篩查媒介有效信息

篩查有效信息含職業院校教師對傳播內容的鑒別能力以及對社會性問題的深層次理解能力，是解讀媒介環節與衡量其素養的關鍵指標之一。美國發布的《美國媒介素養教育核心原則》中指出，媒介素養教育就是為了幫助每個年齡階段的人們培養起鑒別的習慣，掌握住理解的技巧，而這正是當今世界成為批判思考者的必備能力[14]。職業院校教師應通過對傳播信息進行價值、真偽、利弊的綜合評判從而實現媒介信息的有效篩查。

3.解讀媒介表達價值

媒介信息背后或多或少存在“代表誰說話”的價值觀或意識形態問題，為此，職業院校教師應保持對媒介信息的清醒認識，在分清“媒介事實”和“社會事實”的基礎上，正確解讀媒介信息表達的價值。在媒介素養的態度方面，職業院校教師應持有批判的目光、思辨的頭腦、鑒別的心智，分辨出“互聯網+”時代媒介傳播中哪些是真、假、實、虛，深層次的感知媒介消息的價值，在媒介環境中形成自己的價值觀[15]。作為媒介的信息指導者，職業院校教師應正確解讀媒介表達的深層次價值，為學生傳播媒介正能量。

（三）利用媒介環節

在利用媒介環節，職業院校教師的新媒介素養處于行為維度，教師在此環節應具備傳播創造能力和引導教學能力。

1.傳播媒介主流意識

作為媒介信息傳播的參與者和推送者，職業院校教師應具備傳播媒介思想的主流意識。經過對媒介信息的辨識、加工、整合，職業院校教師應積極將自身理解的媒介信息通過媒介傳達給學生，從而不斷豐富學生的媒介素養，提高媒介素養水平。

2.整合媒介教學資源

作為媒介的施動者，職業院校教師要實現媒介資源服務于教材、輔助于課堂的目標，就應合理收集學生關心的社會熱點、難點性問題等有效媒介信息，優化整合媒介教學資源，以圖文、視頻、音頻等互聯網形式融合到文本創作、加工整合的教學過程中，增加教學活動的趣味性和生動性。

3.引導媒介實踐方向

職業院校教師要學會充分利用互聯網媒介將各種枯燥的理論知識變成貼近學生認知習慣的表達方式進行創造，身體力行，積極引導，采取合適的科學的方法傳播出去，在媒介信息傳播中實現“讀”與“寫”的雙向實踐目標。

四、“互聯網+”時代職業院校教師新媒介素養的提升策略

（一）發揮政府中堅力量

職業院校教師新媒介素養的提升需要政府發揮中堅力量。習總書記指出：“如果無法跨越互聯網這關，那么就無法跨過長期執政這關。”要創建和諧的互聯網生態環境，需要我們必須重新認識“互聯網+”時代新媒介素養的重要性。一方面，政府應采取自上而下的宏觀管理措施，以制度化管理的形式督促職業院校加強對教師新媒介素養的重視；另一方面，政府應完善法律體系，確立媒介素養培育的合法性。《2014中國媒介素養研究報告》提出：“上海、黑龍江省、杭州市這些地方政府必須要明確地把‘增強媒介素養教育列入2011—2020年教改與發展規劃工作中來”[16]，政府應善于設置議題，使那些應該熱的熱起來，應該講出來的講到位，形成全方位、多層次的主流輿論矩陣。

（二）發揮職業院校核心作用

職業院校教師新媒介素養的提升需要職業院校發揮核心作用。研究證實：媒體素養已經成為當下互聯網時代生存的重要綜合能力。校本指導是媒體素養教育（MLE）的重要組成部分，MLE的整合與教師的關注和MLE的需求有顯著的相關性，學校專業發展支持和領導支持對MLE有顯著的影響[17]。一方面，職業院校應利用互聯網做好教師的媒介素養工作，營造使用新媒體的良好氛圍，為職業院校教師新媒介素養的提升起到正面引導；另一方面，職業院校應重視媒介高素養師資隊伍的建設。對原有教師，可采取短期培訓、進修或訪學等方式，分期分批進行培養，對新引入的教師上崗培訓時可引入媒介素養培訓并進行考核；同時職業院校的相關考試中，也可以適當加入媒介素養的考核內容，實現師生媒介素養知識與生活的自覺融合意識。

（三）發掘教師主導力量

“社會未來以及精神生活安定與否，一定程度上受傳播技術與個人回應能力間能否維持平衡而決定”[18]。職業院校教師也應認識到媒介素養對個體可持續發展的內在價值，發掘自身主導力量來提升新媒介素養。一方面，職業院校教師應具備“用這個時代的語言和這個時代的人所熟悉的表達方式來解決這個時代的問題”的能力，主動借助新媒體傳播優勢，打通與學生信息交流的新渠道，塑造教師自身良好媒介形象；另一方面，職業院校教師應善于把有意義的事情做的有意思，通過優化整合網絡平臺上的圖文、視頻、音頻等互聯網信息于課程教學活動之中，讓學生在喜聞樂見中學習，增強教學趣味性、新穎性和實效性。同時嘗試開發一種媒介素養專題趣問APP，與學生進行線上互動，及時傳播媒介正能量。

（四）發動社會輔助力量

職業院校教師新媒介素養的提升需要發動社會輔助力量。首先，積極聯合大眾媒體，利用其傳播優勢，普及媒介基礎知識，發揮媒體的正向引導作用；其次，大眾媒體要主動走進職業院校校園，與師生面對面交流互動，增加感性認識，從而提升教師媒介素養的熱情和動力；最后，聯合媒介素養相關機構，以研討會、出版刊物、運營網站、提供資源與交流平臺等方式，共同提升媒介素養水平。

參考文獻：

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[18]（加）馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介[M].南京：譯林出版社，2013：32.

（責任編輯：劉東菊）

Abstract： Based on the new interpretation of the "Internet +" era， the paper makes a comprehensive analysis of the new opportunities and challenges facing the media literacy of vocational college teachers in the "Internet +" era. On this basis， the paper constructs the vocational school teachers' new media literacy "three three six nine" theoretical framework， and through the use of the government's backbone， the core strength of vocational colleges， the leading strength of teachers and the social integration of the four forces of integration， comprehensively enhances the new media literacy level of vocational college teachers， and achieves the deep integration of vocational education and information.

Key words： "Internet +" era； new media literacy； "three three six nine" theoretical framework