基于“做學教”一體化改革的教學自我診斷與改進的探索

陳文泉

摘 要：筆者用兩年時間，對比3所學校6個班級的教學生態，用教學診斷與改進的觀點做教學自我分析，希望獲得更好的教學質量，提升教育教學使命感。

關鍵詞：一體化教學 教學診斷 教學改進

筆者以機電類專業的專業基礎課程為研究對象，實施“做學教”一體化教學改革為試點，用兩年時間，對3所學校2個專業6個班次開展教學對比。研究對教育教學行為進行自我診斷，希望能以教學診斷的眼光看待教育教學行為存在的偏差，促進不斷改善教學方法提升教學有效性，生成積極的教育心態。

一、教學自我診斷需求

2015年秋季，教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，其中課堂教學與實踐是人才培養工作的重點。自我教學診斷是教師主動請求較高水平的教師幫助或開展自我診斷，針對自身工作過程的具體現象與效果，運用科學方法解剖自己和學生，把握形成現象和效果的原因，主動發現問題、自主改進，它是提高教學水平的自主發展方法。主動提出自我行為調整、完善的具體辦法，可以從根本上提高教師的業務素質。

隨著“中國制造2025”出臺，機電產業承載智能制造、智能化、自動化發展的厚望，行業企業從品德、理想、能力、擔當、團隊意識五個方面提出新的人才培養需求。電工電子技術基礎與技能是學校的核心專業基礎課，包括電工基礎和電子技術基礎兩部分，按照教學診斷與改進工作要求對課程教學的進行自我診斷，包括教學目標、教學設計、教學過程、評價方法等基本教學行為，對執教者的執業理念、教學思想、教學設計、課堂教學、專業技能實訓與實驗、多元化評價等方面開展自我診斷，可以作為學校開展教學診斷的一個有機組成部分。

二、專業課程教學自我診斷內容

1.執業行為診斷

雷·庫茲韋爾認為，世界知識發展正在走向奇點，知識增長速度越來越快。人們廣泛使用智能移動終端，學習知識呈現碎片化、可視化和交互式特點。從智能制造的角度看，機電技術的自動化、智能化速度在加快，新技術、新技能應用速度越來越快，特別是人工智能和機器人為代表的機電技術應用，呈現突飛猛進的發展趨勢。職業學校的專業教師上崗后，將在既定的工作崗位上工作幾十年，原有掌握的知識體系與工作崗位需要的知識體系不能完全匹配，需要在工作中建構新的知識體系和技能體系。教師需要緊跟專業的發展方向，充分利用自我學習、移動終端碎片化學習、參加培訓等機會做好自我提升，形成終身學習習慣；結合專業課程教學，不斷掌握新知識、新技能，研究將它們轉化為專業教學的內容和方法，開展有效的教學改革，幫助學生掌握最新知識與方法能力。

2.教育思想診斷

冰心曾說過“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將一徑長途點綴得花香彌漫”。中職學生是一個特殊的學習群體，他們受到不良習慣影響，學習、行為和人生價值觀呈現階段性的局限。筆者曾在山區縣城執教，深受招生困擾，后到濱海學校任教，看到生源流失，從自身經歷體會，充分認識到要珍惜每一位學生的發展機會，在“立德樹人，服務發展、促進就業”指導下為學生謀發展，是愛、人生態度、生命與理想的傳遞，通過責任、擔當、團隊合作、能力的培養，通過培養專業能力促進個性能力、方法能力和社會能力的發展，使他們成為高素質的勞動者。

3.教學設計診斷

教學設計診斷首先要了解什么是教學設計及其發展動態。教學設計應充分關注學生的內在需要，充分關注學生的實際生活以及對現實世界的體驗和感受，充分尊重學生的主體地位和個性差異。教師應緊跟所任科目的技術發展趨勢，按照“做學教”一體化教學思路將課程內容項目化，將學習目標轉化為學生探究的問題，把經驗知識轉化為生動學習情景，引導學生掌握新知識新工藝。

4.課堂教學過程診斷

課堂評價標準應當以能否促進學生生命的發展，能否讓學生體驗到學習的幸福和成長的快樂為基本內容，構建學生是學習主體、教師是教學主體的“雙主體”方式，嚴格授課程序，教學內容任務化，學生在做中學、教師做中教，引導學生學會思考、學會學習、學會創造。

6.教學改革診斷

以學習成果為導向，開展“做學教”一體化教學試點改革，將課程知識向實驗、實訓導入的項目式課程，轉化成學生通過做掌握技能與知識。教師不斷監測學生學習的關鍵數據，把握學生做、學的知識與技能的掌握程度，形成學生的特定專業能力，引導學生形成初步的職業價值觀和職業態度。

7.教學評價診斷

作業及測試診斷可從兩方面開展分析，一是作業及測試的設計，二是教師對作業及測試的反應。教師通過作業及測試中的表象中，洞察學生思維和學習的習慣，發現學生存在的問題以及思想狀況，并及時采取有效措施加以引導。能力培養診斷是分析所培養學生在掌握專業知識和專業技能的基礎上，是否熟練運用專業技能解決實際問題的方法能力。

8.班級文化底蘊診斷

職業學校班級文化建設應具有職業教育特色，形成不同專業特色的班級文化，各有濃厚的專業氛圍，從而促進學生認同本專業。筆者研究的城軌專業兩個班均建有圖書角，班級購買一部分圖書，老師、學生自己帶的書放圖書角供大家閱讀。學生們認為在沒有手機影響下，大家在課后都愿意去閱讀。機電專業則沒有文化角建設。學生對永動機、能源、機器人、人工智能、人形機器人等方面深感興趣，每個班級約15%的學生參與學校組織的興趣小組活動。

三、教學生態診斷

1.生源質量與專業認同度對比

（1）機電專業發展定位較高，但沒做好專業招生策劃。每班生數在35人左右，入學成績偏低，溜生率高達17.1%。學生遇到困難選擇放棄，德育管理難度大；近三分之一學生參加高職選拔，作為專業調整的最佳途徑。

（2）城軌專業系新開發專業，緊跟城市軌道交通發展趨勢，培養城市軌道交通技能型人才。學生專業入學成績高，每班學生數約50人。學生對專業認同度高，學生的學習能力和學習方法較好，一年級溜生率8.0%，二年級溜生率10.0%。

2.教學內容與教法對比

（1）機電專業一年級采用國規教材《電工電子技術與技能》（陳振源主編），配套建設創新電工電子實訓室，第一學期電工基礎及初級維修電工，第二學期電子技術與初級電子裝配技能，每學期72學時，其中理論教學48學時，實驗、實訓24學時。

（2）城軌專業一年級采用國規教材《電工技術基礎與技能》（杜德昌主編），配套建設電工電子實訓室，學習電工基礎與初級維修電工，理論教學60學時，實驗教學12課時，另集中30學時培訓維修電工初級技能。二年級班級采用高職版《城市軌道交通車輛電氣控制》教材，按中職標準將教材改編成項目化教學，總52學時，屬理論教學考察科，中間穿插4周技能實訓。所任授課均采用“做學教”一體化教學，其中5個一年級的班級課程的理論教學與實驗實訓課時比例相同。

3.學生狀態對比

（1）學習狀態對比。第一學期的機電專業學生，入學開始對新專業學習有興趣，但是一個月后狀態下降，兩個月后課余時間大量使用手機，出現“上課一條蟲、下課蟲化龍”現象。在教師沒有課堂干預的情況，只有20%的學生主動聽課；教師干預后，約60%的人聽課，然后近50%的人再趴下睡覺。作業完成率低，作業質量與書寫質量差，催交作業后有少部分人不交作業。

第一學期的城軌專業學生，入學到期中考前學生多數能聽講課，較好地完成作業，期中考后狀態下降，部分學生迷戀手機游戲。在教師沒有干預情況下，約50%的學生主動聽課；教師干預后，90%的學生能坐好聽課，近25%的人再趴下睡覺。作業完成率較高，作業質量與書寫質量較好，催交作業后有個別人不交。

第四學期的城軌專業學生，在老師沒有干預情況下，60%的學生能自覺維護班級紀律聽老師講課，15%的學生會睡覺；教師干預后80%的學生會聽課。課堂中多數學生能與老師互動，甚至交流專業外知識，作業完成質量高、書寫漂亮整齊，基本完成作業，個別學生催交作業后完成。

（2）使用手機對比。課余與學生交流中了解學生的手機使用情況，學生均以手機游戲為主，每學期在期中考前和期末考的前兩周，分兩次統計學生使用手機情況，統計有偏差，僅為代表性對比如表1所示。

（3）學生完成任務書和參與實訓對比。表2中，“被動完成作業”指需要經老師催促才能完成作業，“拒絕”是指經催交、甚至借用教育手后仍不交作業的情況，“拒絕實訓”是指不愿做實訓、不提交實訓結果與任務書。教師要求同學認真書寫作業，用直尺畫圖。研究樣本的對比如表2所示。

（4）考試考核對比。所有專業的復習由填空、選擇、判斷和分析四部分組成，將學習內容呈現專題練習，試卷從復習內容中抽取40%作為試題，改變其中50%的內容形成試卷。試卷按題得分情況對比表，1是填空、2是選擇、3是判斷、4是分析題型。總體結果表明學生的分析題得分率低，知識應用差，甚至一部分學生放棄解答，見圖1。

在同樣試卷要求前提下，兩個城軌班學生的成績分布符合正態分布，學習質量較高，優秀學生較多；兩個機電班的學生成績分布呈M型，不符合正態分布規律，缺少優秀學生。顯然，同樣的教學方法與復習方法不適用一般的中職專業，見圖2。

4.多元化教學評價對比

陶行知先生說過，教育的目的是為學生的個性發展之準備。為了客觀量化學生、促進學生個性化發展，研究從學生的學習狀態、參與主動性、專業知識、與社會生活結合等方面。多元化教學評價主要由學生開展社會調查與報告、課堂交流、課后作業、實訓任務書和實訓成果評價、期中考試、期末考試等組成，力爭從多角度考核學生的學習情況。受條件限制，筆者沒有開展更多方面評價與大數據收集。

（1）多元化評價角度設定。3所樣本學校4個班級的設置多元化教學評價如表3，在現有教學條件爭取對全體學生進行客觀評價，對比研究項。

（2）社會調查和環保調查。一年級城軌和一年級機電專業在第一學期安排學生機電設備應用調研，二年級安排廈門市地鐵調研。學生使用美篇，或者微信朋友圈、QQ空間或微博，將調研獲得的相片、圖表和分析形成網頁文章發表，復制地址鏈接發給老師考核；將調研報告制作成燈片，在班級演講，開展演講比賽。網頁呈現形式評分成果如表4。

班級演講評分成果如圖表5。

總體上，學生認為這種網頁版的調研方式有新意，他們愿意接受隨時修改的網頁呈現方式。

（3）學期總評。教學中對每次作業、實訓、考試等均用百分制衡量，評價不同專業的統計表。一年級樣本的學期總評由6部分組成，二年級城軌由5部分組成。

在同樣評價條件下，如二年級城整體成績向高分偏移，不呈正態分布；一年級城軌呈正態分布；一年級機電專業則呈M型分布，不能建立正態分布，說明本多元化評價方法總體正確，適合入學質量中等以上的學生，對入學質量低的學生還應降低要求。

四、教學反思與改進

1.職業教育使命感

有人說將學生穩定在學校內就是對社會的穩定做貢獻，但是黃炎培先生提出職業教育的目的是“為學生的個性發展之準備，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界和國家增進生產力之準備”，職業教育使命感賦予職業教育者不斷探索提升職業教育有效性的方法。在教學中培養學生具有持之以恒的品質，滲透責任擔當、信守承諾的信賴感，爭取讓他們在發展中樂業敬業以謀個人發展，服務社會貢獻社會。

2.職業教育責任感

通過授課的評價結果對比發現，改善機電專業評價方法可從三個方向進行，一是改善學校招生質量，這涉及，學校的社會聲譽、對中職優秀學生的吸引力，但多數中等職業學校的生源壓力高，難以控制生源質量；二是改變學校管理方法，學校領導與教師戮力同心，營造良好的班級文化和校風教風學風，營造尚上的人文精神，加強學生移動終端的管理；三是開展“做教學”一體化教學改革，以階段教學成果評價替代考試評價，形成與學生能力相匹配的評價方法，引導學生掌握技能、了解知識、培養能力、形成務實的職業態度，教學改革是提升教學質量永恒的話題。

（作者單位：廈門市集美職業技術學校）