小學數學課堂提問的預設與課堂調控的研究

摘要：課堂提問是課堂上教師與學生之間的一種互動形式，本文結合筆者課題實驗中遇到的問題，與廣大同行分享如何緊密圍繞課堂教學內容，考慮到學生的個體差異、個性特點，鉆研教材，充分根據教學內容、學生實際情況預設難易度適中、精準、合理、有價值的問題，促進課堂教學順利進行。

關鍵詞：課堂提問;預設;現狀;策略

在觀察教學研討過程中，經常能遇到“十分完美”課堂，學生根據“導演”事先安排好的“臺詞”回答問題，整堂課根據教師預設順利進行，表面上看是一堂天衣無縫的優質課，實際上這無非就是一場作秀，“課堂預設”變味了，學生在課堂上沒有自由發揮的空間，違背了新課程“一切為了學生的發展”的教育理念，嚴重影響了學生的健康發展。“預設”其實就是教師授課前的設計，但實際授課并不可能完全根據教師的預設進行，發生一些小插曲屬于正?，F象，為此，研究小學數學課堂提問的預設與課堂調控具有重要的意義，本文總結了筆者在開展《小學數學課堂提問的預設與課堂調控的研究》課題中的點滴經驗，與廣大同行分享。

一、 小學數學課堂提問現狀

在開展課題研究過程中，筆者對本校的部分師生進行了問卷調查及個別談話，調查發現，數學課堂提問的預設仍存在眾多不足：

（一） 重數量，輕質量

與同事研討發現，有的教師在提問方面搞形式化，覺得提問得越多，教學效果就越好，忽略了提問問題的質量，本末倒置，嚴重影響了教育教學質量。如：問題難度太深，每次提問都只有班級里的兩三個比較拔尖的學生能回答出來，導致其他學生對學習失去興趣，甚至教師唱“獨角戲”;問題缺乏思考系數，所有學生不假思索就可以回答出來，學生覺得解決問題沒有成熟感，甚至覺得教師在懷疑學生的智商，問題質量不高也就無法吸引學生的注意力。

（二） 重提問，輕解決

提出問題與解決問題在教學中都占有重要的地位，兩者是緊密相連的，我們提倡向40分鐘課堂要效率，然而在研討中發現，有的教師為了“珍惜”時間，提出問題后，未等學生進行深入思考便迫不及待地要幫助學生解決問題，表面上看問題得到解決，但實際上學生缺乏思考的時間，對問題只能是一知半解，課堂提問的預設也就失去了其應有的價值，影響了教育教學效率，不利于培養學生的創新思維能力。

二、 提高課堂提問有效性的策略

課堂提問預設問題的質量直接影響著課堂教學質量，難易度適中、精準的提問能有效調動學生的學習積極性，反之，價值不高、隨意性強的提問不僅使教學質量事倍功半，還可能誤導學生，筆者通過課題研究發現在課堂提問的預設需注意幾下幾點：

（一） 把握契機

俗話說：“教無定法”，在教學過程中，一堂課提問的次數、時機沒有嚴格規定，講究的是根據教學內容、學生的實際情況，把握契機，在恰當的時候提問，能有效調動學生的積極性，提高教學效率。如：當學生對教學內容有所感悟，心中有所疑惑，想表達自己的觀點，或提出自己心中的不解時進行提問，這時學生興趣高漲，注意力集中時，教師提出問題，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，有效提高了課堂提問的有效性，避免學生隨意回答的情況的發生。

（二） 留足時間

教師預設問題的目的是希望學生通過思考解決問題，解決有價值的問題就必須通過一定時間的思考才能完成，倘若教師每次提出的問題學生都能在最短的時間內對答如流，說明教師預設的問題缺乏挑戰性。教學中發現，有的教師每次提問都迫不及待地渴望學生第一時間回答出來，發現學生無法立即回答，便降低問題難度，甚至暗示答案，這無疑是養成孩子的惰性，反之，適當留有思考的時間讓學生思考，學生通過自己的努力解決問題，感受到成功的喜悅，增強學生的自信心。

（三） 抓住關鍵詞

課前教學設計對提問進行預設要難易度適中、提問精準、問到點子上，特別是一些關鍵性的問題，提問時必須字字珠璣，既要給學生留下思考的空間，又不能扼殺學生的自信心，既要突出教學內容的重點，又要突破難點，既要語言簡潔，又不能模棱兩可。如：在教學應用題“學校有白粉筆100盒，彩色粉筆25盒”，教師提出這樣的問題：“同學們，你們能根據這些已知條件，提出列式不同的問題嗎？”學生們有的回答“白粉筆比彩色粉筆多多少盒？”有的回答：“白粉筆是彩色粉筆的幾倍？”，教師抓住“列式不同”這關鍵詞眼，學生的提問就不至于出現“多多少”“少多少”類似的問題。

（四） 少而精

課題實驗中發現，有的教師課堂提問時如機關槍，采取“撒大網，逮小魚”的提問模式，問題數量多，知識點自然分散，學生為了“應付”教師提出的問題，根本無暇思考、討論，如何突出重點？這無疑是隔靴搔癢，教學效果可想而知，為此，在預設提問時，要注意做到少而精，教師精確的提問引導學生深入的思考，培養學生的創新思維能力。

（五） 隨機應變

俗話說：“計劃趕不上變化?！苯處熢谡n前預設的提問一般都是經過深思熟慮的，然而，課堂教學過程并不一定完全根據教師預設的進行，有時會因為學生的個體差異、思維活動方式等不由自主地引出新的問題，是課前無法預料的，針對這種突發情況，教師不能過分強調課前預設，不顧生成的新問題，始終堅持自己的思路，這違背了新課程的“學生是學習的主體”的理念，應該根據生成的新問題，隨機應變，做適當的調查。同時，為了避免課堂教學過程有的放矢，教師在課前的提問預設時要深思熟慮，考慮到可能生成的新問題，在課堂教學中游刃有余，才不至于教師在課堂上被突如其來的問題亂了陣腳。

課堂提問是課堂上教師與學生之間的一種互動形式，小學數學學科是一門抽象思維與邏輯思維相結合的學科，提問的問題必須緊密圍繞課堂教學內容，考慮到學生的個體差異、個性特點，鉆研教材，充分根據教學內容、學生實際情況預設難易度適中、精準、合理、有價值的問題，促進課堂教學順利進行，讓小學數學課堂教學綻放光彩。

參考文獻：

[1]侯耘.小學數學課堂提問的有效預設與調控[J].基礎教育研究，2015（6）.

[2]黃心玫.小學數學課堂提問的方法和技巧[J].廣西教育，2017（1）.

[3]谷亞肖.數學課堂讓“精問”而走向高效[J].教育實踐與研究，2018（2）.

作者簡介：

陳正平，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。