心理行為訓練在素養課程中的教學實踐

胡秀霞 翟松輝

摘 要：本文結合教學實踐與學生特點，對心理行為訓練在素養教學中如何應用進行了分析，論述了心理行為訓練在教學中的應用效果。

關鍵詞：心理行為訓練 情境模擬 教學實施

根據學生、企業、地區經濟的需求，技工院校基礎文化課程調整融合，逐步形成合作、交流、創新能力等模塊的素養課程，心理行為訓練方式在素養教學上的實施，有利于提升教學效果。

一、心理行為訓練的教學目標

1.體驗激發情緒

在心理和行為訓練中，根據學生心理素質，設置一定的情境和訓練內容，使學生在特定的情境中感受到認知、情緒、行為等心理變化。根據體驗特定情境下引發的情緒反應，教師肯定積極情緒，并克服消極情緒，以促進其自我的提高。

2.行為改變認知

正確的認知引導行為，行為對認知具有反作用。心理行為訓練中，學生通過對行為的體驗，感受與原有認知結構的不同，并對原有的認知結構做出判斷和選擇，修改或改變原有的認知結構，建立新的認知結構。

3.習慣積淀品質

習慣是指個體在特定的情緒下自動地執行或完成某些動作或某些固定的活動模式的需要和傾向。它是刺激和反應之間的固定聯系，是有意實踐的結果。心理行為訓練通過反復訓練持續強化和鞏固訓練效果，使學生養成良好的行為應對模式和認知模式，形成習慣。

二、心理行為訓練教學模式的具體實施

1.心理行為訓練實施的具體方法

（1）認知心理行為訓練法。認知心理行為訓練法是指改變人的認知結構及其認知態度的訓練方法。心理潛能的釋放是以人的積極性、主動性為支撐。而人的心向的調整和積極主動性的發揮，又以人對客觀事物的認知態度為前提。教學中，此方法一般通過理論講解、案例分享、小組活動來實現學生認知結構的改變。

（2）暗示心理行為訓練法。暗示是指“非對抗的條件下，通過語言、表情、姿勢以及動作對他人的心理與行為產生影響”，自我暗示方法是通過自身的學習暗示來調整心理和行為。要設計符合學生特點的典型任務，通過任務實施和教師對其典型行為點評，以暗示和明示兩種方法強化學生素養。

（3）情境心理行為訓練法。美國心理學家艾利斯的合理情緒療法認為：引起人們情緒困擾的不是發生的事件而是人們對事件的態度看法等認知內容，據此創設一定壓力、恐懼等情境，通過多次實踐，從而改變學生認知，來改變其情緒和行為，在體驗中感知情緒的變化，進而引起行為的改變。

2.教學中運用心理行為訓練模式的技術路線

在教學中，為更好地貼合學生實際，充分發揮心理學在教學中的功能，運用的技術路線如下。

3.心理行為訓練教學模式的實施保障

（1）建設專業的教學團隊。心理行為訓練的教學實施中，要配備專業教學團隊，通過培訓獲得心理行為等相關資格證書，并能將素養課程和心理行為訓練有機結合，將課堂由室內延伸到室外，來提高課堂的效率。

（2）教學環境保障。建設具有測評、行為訓練、場景模擬功能的綜合實訓中心，建設必要的高空項目和低空項目，要滿足心理行為訓練室外教學的需要。同時，還要配有團隊合作訓練、交流與溝通訓練、自我管理訓練、創新能力訓練等訓練室，在訓練室內要設置學生活動區、討論區、講授區、信息收集區，滿足以學生為中心，任務為驅動的教學要求。

三、心理行為訓練的教學效果

第一，心理行為訓練在教學中的應用，極大提高了學生的學習積極性，激發了學生的學習動機和求知欲。恰當的學習動機和求知欲，不僅對發現問題有極重要的作用，對深入分析問題、探索各種假設和反復檢驗，都是重要的內動力。

第二，心理行為訓練位教師打開了一扇窗，透過這扇窗，教師能更清晰地觀察學生了解學生，針對其在行為訓練中的表現，挖掘學生的閃光點，鼓勵其繼續發揚，發現學生的弱點，幫助其不斷改正。

第三，心理行為訓練也為學生職業素養的提升提供了一個廣闊的平臺，通過訓練，學生的團隊意識、溝通意識、執行力、心理素質都在潛移默化中不斷提高。

四、心理行為訓練的教學反思

1.項目選取的針對性

心理行為訓練不是簡單的活動課，而是配合職業素養課開展，在項目的選取上，要根據課程知識點，針對主題選取合適的項目，突出課程的有效性。

2.項目選取的實踐性

心理行為訓練要根據學生特點，選取適合學生心理年齡和生理年齡的項目，與學生實踐相結合，突出實用性。

3.項目點評要具體

心理行為訓練的關鍵點在項目實施的點評，教師要針對學生的表現進行詳細點評，不光要結合項目，更要結合學生的生活，以此啟發學生認識到自己的優勢和不足，學會反思和進步，這對教師的教學能力提出了很高的挑戰。

參考文獻：

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（作者單位：青島市技師學院）