構(gòu)建思維課堂 落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)

此論文為福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專(zhuān)項(xiàng)課題成果。

摘要：在統(tǒng)編教材的使用中，教師在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，依著“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)及課后練習(xí)，明確了教什么。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，用創(chuàng)新的理念，采用有梯度的教學(xué)策略，構(gòu)建思維課堂，讓課堂洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，有品詞析句、潛心會(huì)文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生“悟”得其神，“練”得其法，既落實(shí)“語(yǔ)文要素”，又根植“人文精神”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思維課堂;教學(xué)策略;語(yǔ)文素養(yǎng)

新的教學(xué)時(shí)代，課程改革實(shí)驗(yàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行。教學(xué)理念不斷更新，課堂模式也在悄然變化——或靜或動(dòng)。但無(wú)論是怎樣的課，我們開(kāi)始思索——課堂，給予了學(xué)生什么？學(xué)生獲得了什么？我們開(kāi)始關(guān)注——課堂，是否發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)？教學(xué)的實(shí)效性究竟如何？

在統(tǒng)編教材的使用中，教師在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，依著“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)及課后練習(xí)，明確了教什么。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，用創(chuàng)新的理念，采用有梯度的教學(xué)策略，構(gòu)建思維課堂，既落實(shí)“語(yǔ)文要素”，又根植“人文精神”促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、 巧設(shè)問(wèn)題，觸發(fā)思維

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特G卡爾漢曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問(wèn)是教學(xué)的一種主要形式，是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂中教師巧設(shè)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，或思考、或討論、或質(zhì)疑，促發(fā)學(xué)生的思維，豐富課堂的生成。如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文寫(xiě)的當(dāng)一只小蟲(chóng)子有“被蒼耳刺”“被狗尿淹”“被小鳥(niǎo)吃”三種不好情形后，拋出問(wèn)題：既然都是寫(xiě)“不好”那么這三種不好可以換位置嗎？讓學(xué)生就這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并匯報(bào)。一石激起千層浪，一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考……在探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些“不好”是一個(gè)比一個(gè)更嚴(yán)重，第一次被蒼耳刺只是痛，第二次差點(diǎn)丟了性命，第三種是一口下去就沒(méi)命了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解就不是停留在“有什么不好”的檢索階段，而是提升到了“為什么用這樣的順序”的評(píng)鑒階段，拉進(jìn)了思維的深度。再如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一課，教師讓學(xué)生圈出霧藏起來(lái)的東西后，把這些事物錯(cuò)亂地散布在大屏幕上，問(wèn)：這么多、這么亂的事物，看了都頭暈。怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，可以給這些事物分類(lèi)。學(xué)生憑借自己的觀察的生活經(jīng)驗(yàn)把雜亂的事物分成“大海、填空、海岸”三類(lèi)，使雜亂的事物清楚了。接著教師再提出：怎樣把同一類(lèi)事物的幾個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)清楚呢？引導(dǎo)學(xué)生回文看，對(duì)比“霎時(shí)，四周變暗了，無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了。”“霧把大海藏了起來(lái)。無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。”兩個(gè)句子相同的地方。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)用“霧把藏了起來(lái)。無(wú)論，還是，都。”幾個(gè)詞就能把話(huà)說(shuō)通順，說(shuō)清楚。最后再出示霧籠罩著的校園、公園圖，同桌一起選一幅，學(xué)著課文的樣子說(shuō)一說(shuō)。這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師問(wèn)問(wèn)巧設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，步步思考，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。

二、 多元品讀，發(fā)展思維

讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的活動(dòng)，有思考的讀，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)多元品讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)展思維，感受語(yǔ)言文字特有的美。

（一） 比讀文本——“巧”

如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，“比”是最簡(jiǎn)單、最直觀的方法。如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課，教師通過(guò)課文插圖，進(jìn)行“迎”“追”兩個(gè)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生在比讀中發(fā)現(xiàn)“迎”是面對(duì)面的靠近，“追”是從身后跟進(jìn)、接近，事物之間的位置是不同的。接著再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活在哪見(jiàn)過(guò)“迎”字，酒店、商場(chǎng)、車(chē)站、景點(diǎn)……在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“迎”藏著一份貼心、尊重、禮貌。最后讓學(xué)生回文再讀小蝌蚪迎上去問(wèn)鯉魚(yú)阿姨的話(huà)，禮貌的情感水到渠成。在自由表達(dá)小蝌蚪“追”烏龜時(shí)的心情后，再指導(dǎo)與“迎”形成對(duì)比朗讀，在比讀中感受“追”里藏著一份著急、激動(dòng)、高興。

（二） 延讀文本——“妙”

善于想象是兒童的一大特點(diǎn)，在讀文時(shí)，他們的小腦袋里往往摻雜很多課文以外的想象延伸，幫助他們更好地理解。如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課，教師抓住文本中“看”一詞，設(shè)計(jì)【秋雨把色給了，看，。】句式訓(xùn)練。學(xué)生想象的翅膀便被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“雨把紫紅色給了葡萄，看，葡萄像一個(gè)個(gè)紫水晶。”有的說(shuō)：“秋雨把紫紅色給了葡萄，看，葡萄像一顆顆紫紅色的珍珠。”有的說(shuō)：“秋雨把紅色給了高粱，看，高粱像一個(gè)個(gè)喝醉酒的大漢。”還有的說(shuō)：“秋雨把紅色給了柿子，看，一個(gè)個(gè)圓溜溜的小柿子像一盞盞小燈籠。”最后教師都把這些學(xué)生自己創(chuàng)作的語(yǔ)言放進(jìn)課文中，讓學(xué)生把想象的句子與課文串聯(lián)起來(lái)，延讀文本。此時(shí)，課堂中有了學(xué)生自己的思維，文本里有了學(xué)生自己“創(chuàng)作”的文字，閱讀到達(dá)了更高的境界。

（三） 悟讀文本——“濃”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課，教師設(shè)計(jì)：小蝌蚪追烏龜時(shí)心情怎樣？學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)自由說(shuō)：小蝌蚪很著急、很激動(dòng)、很高興……當(dāng)孩子們依自己對(duì)教材的理解讀得興致盎然時(shí)，品讀的趣味點(diǎn)也就產(chǎn)生了。學(xué)生借助自己理解的提示語(yǔ)，再讀起來(lái)就到位了。此時(shí)教師還可以出示一只奔跑著的小狗，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用【小狗看見(jiàn)，連忙追上去，叫著：“”】的句式延說(shuō)小狗在追什么？最后發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)“追”字，在不同的句子里，可以表現(xiàn)不同的心情。再如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》一課，在教到“跳到狗的身上去旅行”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂現(xiàn)場(chǎng)的“小蟲(chóng)子”們跳到狗的身上，狗的頭上、尾巴上、背上、鼻子上都停滿(mǎn)了小蟲(chóng)子，在狗飛奔的情境中教師讓學(xué)生表達(dá)自己的體驗(yàn)。有的說(shuō)我聽(tīng)到了風(fēng)兒呼呼從耳旁刮過(guò)，有的說(shuō)顛簸的就像坐海盜船，有的說(shuō)這樣的感覺(jué)爽極了，還有的說(shuō)很刺激、想尖叫……當(dāng)教師把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情境時(shí)，學(xué)生的表達(dá)常常特別精準(zhǔn)。教師在其中教師此時(shí)只是一個(gè)傾聽(tīng)者，要做的就是在生生、師生對(duì)話(huà)中引導(dǎo)個(gè)性品讀。

（四） 演讀文本——“活”

低年級(jí)學(xué)生的思維帶有具體形象性，當(dāng)我們讓孩子們把文本與他們的肢體語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。學(xué)生就能夠感受到課文描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)形象，達(dá)到“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”的境界。如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課，教師出示“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，指名上臺(tái)演，學(xué)生互相評(píng)議，同桌間展開(kāi)討論，共同探究怎樣才能把這四個(gè)詞演形象。再指名上臺(tái)表演時(shí)，學(xué)生演得更形象了，也知道自己為什么這么演了。通過(guò)“試讀句子——想象動(dòng)作——加動(dòng)作讀——互相評(píng)價(jià)——再自由讀——齊表演讀”一系列有層次的讀，學(xué)生在演讀中感受了狐貍的狡猾，老虎的愚鈍，有的把頭高昂著，有的雙手背在后頭，有的眼睛瞪得老大，還有的眉頭緊鎖……此時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)演讀亮點(diǎn)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)，并參與演讀，師生一體演悟文本。

三、 注重方法，鞏固思維

日本佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中談到：課堂應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該是平等的，相互傾聽(tīng)、一起學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)做出反省。因此在課堂的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪些是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)痕落實(shí)，并在其中巧妙滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三、鞏固思維。

（一） 識(shí)字有法，導(dǎo)寫(xiě)有方

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”教師可以運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，搭設(shè)字詞和事物之間圖文結(jié)合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯(lián)系。如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課，教師用“質(zhì)疑月字旁的字是否和月亮有關(guān)——看微課了解月字旁的意思——師說(shuō)生摸帶月字旁的身體部位”層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索月字旁的構(gòu)字規(guī)律，讓孩子習(xí)得了偏旁歸類(lèi)的識(shí)字方法，積累了13個(gè)帶月字旁的字，提高識(shí)字效率。與此同時(shí)，教師遵循識(shí)字、寫(xiě)字不宜可獨(dú)立教學(xué)的原則，隨文識(shí)字，把生字“屎、尿、屁”的教學(xué)放到“當(dāng)一只小蟲(chóng)子一點(diǎn)兒都不好，屁股會(huì)被蒼耳刺，會(huì)被狗尿淹，還會(huì)被屎殼郎撞。”的具體語(yǔ)境中學(xué)，通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)“尸字頭”像側(cè)坐的一個(gè)人，古人祭祀時(shí)，接受大家祭拜的人稱(chēng)為“尸”，尸字頭一般和人的身體有關(guān)。而后范寫(xiě)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)左上半包的字，長(zhǎng)撇要舒展。最后讓學(xué)生在句子中填字。學(xué)生在理解中明字理，在書(shū)寫(xiě)中把握尸字頭的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，得法其中，遷法課外。

（二） 品詞析句，訓(xùn)練讀說(shuō)

陳先云在新教材培訓(xùn)中指出：“學(xué)生對(duì)字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰切得體運(yùn)用于表達(dá)。”教師在教學(xué)中要注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，揣摩作者用詞的精妙。如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課，教師抓住本單元“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)或句子”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，把品詞析句的教學(xué)點(diǎn)放在“從……從……從……”“向……向……向……”“聽(tīng)……聽(tīng)……聽(tīng)……”這三處排比句式感受這所小學(xué)的特殊。并緊扣課后練習(xí)“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的喜愛(ài)之情，在對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。再如：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》一課，教師再教到“昏頭昏腦”一詞時(shí)，先讓學(xué)生回憶自己什么時(shí)候昏頭昏腦，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解意思。再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“昏頭昏腦”的詞語(yǔ)建構(gòu)特點(diǎn)，再回憶一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的“ABAC”類(lèi)詞語(yǔ)并補(bǔ)充課外詞匯，學(xué)生一下子積累了十幾個(gè)“ABAC”類(lèi)詞語(yǔ)。但教師的教學(xué)并不止步于積累。教師引導(dǎo)學(xué)生探究用上“ABAC”類(lèi)詞語(yǔ)有什么好處？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“昏頭昏腦”表示特別昏，“十全十美”表示特別完美，“大搖大擺”表示特別神氣，教師這樣以一觸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律，在積累中發(fā)展思維。

總之，一堂實(shí)效的語(yǔ)文課堂，前提是教師在解讀教材的過(guò)程中要選準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，巧用教學(xué)策略，處處為學(xué)生提供思維的平臺(tái)，讓課堂充滿(mǎn)思維的碰撞和升騰，讓學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)。課堂中，教師更要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與方法的習(xí)得，讓課堂洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，有品詞析句、潛心會(huì)文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生“悟”得其神，“練”得其法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升語(yǔ)文的能力，促進(jìn)兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳小麗，福建省龍巖市，福建省龍巖市松濤小學(xué)分校。