小學(xué)生群文閱讀的“組文”策略與方法

河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《區(qū)域性推進(jìn)“群文閱讀”的實(shí)踐操作研究》，立項(xiàng)編號(hào)：qwyd150207012。

摘要：自素質(zhì)教育以來(lái)，國(guó)家大力實(shí)施教育體制改革，成績(jī)不再是學(xué)生最為關(guān)注的部分，尤其是小學(xué)階段教學(xué)，主要以語(yǔ)文素養(yǎng)為教學(xué)的主要內(nèi)容。小學(xué)生已具有最為基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，并對(duì)作者所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析，這也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。由于閱讀是小學(xué)生教學(xué)中最為重要的部分，這就需要學(xué)校采取必要有力措施來(lái)提升小學(xué)生群文閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;群文閱讀;組文策略與方法

小學(xué)生群文閱讀是該階段教學(xué)中較為重要的部分，與生活息息相關(guān)，實(shí)用性很強(qiáng)，但課堂主要是以理論為主，抽象化的學(xué)習(xí)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。為此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中能夠自主組文，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)形式實(shí)施關(guān)注，以提升學(xué)生語(yǔ)言閱讀能力。

一、 課內(nèi)外群文結(jié)合

小學(xué)是教材中的不同章節(jié)都圍繞一個(gè)主題，以此形成一個(gè)群文閱讀單位，能夠有效提升學(xué)生課內(nèi)群文閱讀能力，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)φn外群文進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。由此可以看出，課內(nèi)群文閱讀是課外群文閱讀的基礎(chǔ)，課外又是課內(nèi)的延伸。

比如，教師在進(jìn)行《釣魚的啟示》的教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的環(huán)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀欣賞：“晚霞輝映的湖面上濺起一圈圈彩色的漣漪，不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀閃閃。”在優(yōu)美的畫面中，使學(xué)生仿佛身臨其境般置身于優(yōu)美的月色中，美好的月色襯托出了學(xué)生對(duì)美麗景色的向往。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)此種美麗景色的向往，進(jìn)行延伸閱讀教學(xué)。

二、 尊重學(xué)生的閱讀興趣和愛(ài)好

教師在教學(xué)中將課內(nèi)外群文相結(jié)合，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師在進(jìn)行組文時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行全面考慮，比如教師不能選擇學(xué)生較為難懂的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與生活緊密聯(lián)系在一起，以此提高學(xué)生的閱讀興趣與愛(ài)好。

比如，教師在進(jìn)行《扁鵲治病》《漁夫與金魚的故事》等課程時(shí)，學(xué)生不但能夠從中了解到我國(guó)寓言故事與希臘神話，而且讓學(xué)生在故事中了解到故事的魅力與不同特點(diǎn)，以此為目標(biāo)進(jìn)行組文的選擇。

三、 讀與寫相結(jié)合

教師需要在閱讀教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的視野，并且讓學(xué)生感受到作者寫作特點(diǎn)與語(yǔ)言魅力，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的表達(dá)，這在群文閱讀中較為重要，達(dá)到讀與寫相結(jié)合的目的。

比如，在進(jìn)行《夜雨寄北》教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的感悟，讓學(xué)生在此感悟基礎(chǔ)上，尋找一個(gè)題材進(jìn)行寫作，能夠有效提高學(xué)生讀與寫相結(jié)合的能力。

四、 根據(jù)文體特點(diǎn)，進(jìn)行不同類別的組合

文體不同展示的內(nèi)容也不盡相同，這就需要在閱讀考慮文體特點(diǎn)，主線不同所訓(xùn)練的主題也有較大差異，將不同類別進(jìn)行組合，能夠有效提高學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)與知識(shí)的了解。

五、 重點(diǎn)詞句的閱讀

小學(xué)中高段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最為關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)生在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生增加詞匯、語(yǔ)言以及表達(dá)方式的積累，并將所學(xué)句式體現(xiàn)在教學(xué)中，教師也可以通過(guò)在教學(xué)中開(kāi)設(shè)表達(dá)形式課程，以增加學(xué)生知識(shí)的積累。此外，學(xué)生需要通過(guò)詞匯本記錄所學(xué)詞匯，并對(duì)詞匯本中的詞匯進(jìn)行定期復(fù)習(xí)。其中句子形式的積累在教學(xué)中主要分為三個(gè)不同階段，其中句子的正確性對(duì)學(xué)生句型的積累尤為重要，并且也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生把單獨(dú)句子通過(guò)擴(kuò)充變得豐富。對(duì)于句型的訓(xùn)練最主要的是將短句變?yōu)殚L(zhǎng)句，并通過(guò)一定的修辭手法，豐富句子內(nèi)容，使句子更為飽滿，同時(shí)增強(qiáng)句子之間的連貫性。

六、 段落章法的群文閱讀

學(xué)生對(duì)遣詞造句通過(guò)口頭表達(dá)就能得到有效鍛煉，但是對(duì)段落意思應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行鍛煉，需要通過(guò)不斷寫作加以滲透，其中在鍛煉的過(guò)程中需要考慮到層次與結(jié)構(gòu)，這就形成了對(duì)文章的構(gòu)思。但是很多學(xué)生在教學(xué)中，不懂構(gòu)思，也沒(méi)有段落意識(shí)，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章框架進(jìn)行梳理，并立足于整體，主要包括以下兩個(gè)方面：1. 理清顯性結(jié)構(gòu)。顯性結(jié)構(gòu)是指段落的結(jié)構(gòu)線索，比如記敘事件的發(fā)展階段、文中要點(diǎn)以及分論點(diǎn)等。《圓明園的毀滅》中第一段描寫了圓明園的毀滅，與結(jié)尾呼應(yīng);2. 隱性結(jié)構(gòu)。是融合在文章結(jié)構(gòu)“明線”后面的“暗線”，如，敘事角度的變化，議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發(fā)展等。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在小學(xué)階段中實(shí)施群文閱讀，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力，而且還可促進(jìn)知識(shí)的積累，以此更好的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行掌握，確保語(yǔ)言的理解、積累以及表達(dá)能力的提升，這對(duì)小學(xué)中群文閱讀能力的培養(yǎng)具有較大的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

王穎飛，河南省新鄉(xiāng)市，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室。