小學作文教學中要運用多媒體

于祥

摘 要：隨著教育科技的不斷發展，多媒體在各門學科的教學中得到了充分的運用。在作文教學中恰當地運用多媒體，不僅可以點燃學生靈感的火花，開拓多元化教學方式，還可以實現學生自主性評價。

關鍵詞：小學語文；作文教學；多媒體整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-277-01

隨著教育科技的不斷發展，多媒體在各門學科的教學中得到了充分的運用。尤其在作文教學中，如果恰當地運用多媒體，不僅可以點燃學生靈感的火花，開拓多元化教學方式，還可以實現學生自主性評價，從而優化作文教學，使學生從怕寫到愛寫，由亂寫到會寫。那么我們如何在作文課的教學中合理運用多媒體來提高小學生的寫作能力呢？現結合自己的作文教學實踐，談一談多媒體在小學作文教學中的運用嘗試。

一、分層設置寫作目標

教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據。教學過程要達到的目的任務是多方面的，既要使學生獲得扎實的知識與技巧，又要培養學生的思想品德與各方面的能力。然而學生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規定的習作要求是面向大多數學生而定，比較系統。教師要針對不同學生的實際，對習作要求作恰當處理。如《學寫人物的對話》，我在課件制作時設計了四個寫作目標：

1、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來；

2、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態、語氣、動作等；

3、根據看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出說話時的神態、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼；

4、自己從生活、學習中選擇一個內容，把人物對話寫下來，并達到第三個目標所要求的。顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會作出相應判斷。

選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優”。選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！學生經過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。

二、利用多媒體激起學生的寫作靈感

許多老師在作文指導中都會有這樣的感覺：學生在參與學校、班級開展的各項活動時興致勃勃、神采飛揚的，可一旦回到課堂，讓學生把活動記下來的時候，他們就無從下筆、搜腸刮肚了。其實學生的頭腦中仍然留有活動時的模糊痕跡，但就是找不到一個好的切入點，缺乏創作靈感，如果在這樣一種欲言而難言的情況下，教師能適當地利用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”再現情景，喚醒學生腦中已有的生活沉淀，學生就很容易情動而辭發，一蹴而就。這多媒體就像打火機一樣，一下子點燃了學生靈感的導火線，使學生文如泉涌。

如：在學校舉行“冬季傳統體育項目比賽”時，我要求同學寫一篇文章，但絕大部分同學寫成了流水賬，比賽比完了，腦子里也忘沒了。于是我把學生帶到了多媒體室，把我在比賽當天特意為他們拍攝的照片用投影儀進行展示。當學生驚訝地看到了自己和同學的影子時，興奮不已，話閘子一下子打開了。接著我又與他們一起回憶了比賽當天的情景，并且針對學生感興趣的或者重點的情節，采取了畫面定格的方法作了特寫，當天的緊張、快樂又重回了課堂，學生找到了寫作的靈感，作文一氣呵成。

三、讓多媒體成為學生的資源

有了明確的習作目標，學生可以圍繞目標確立寫作的素材。多媒體的優勢在這里得到最好的體現。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學性、趣味性、層次性的原則來設計。如《學寫人物的對話》，我只安排了四段對話錄像：1.一位小姑娘去商店買文具盒與營業員阿姨的對話；2.兩位同學一起看《故事大王》時的對話；3.一位大嫂在農貿市場買菜時與蔬菜攤主的對話；4.年輕的夫妻倆賣完了自家生產的農副產品搖著烏蓬船回家的對話。這四段錄像只出現畫面，沒有說話聲，恰當地配以音樂。目的是讓學生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內容寫，也可以自己從生活積累中選擇內容寫，不作素材上的硬性規定。鼓勵學生求異、創新，寫出神態各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調動學生學習作文地積極性。

四、利用多媒體進行科學的評價

沙士比亞說得好：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”一篇文章，不同的人從不同的角度去看，完全不一樣。但通常學生的作文交給老師后，“生死權”就決定在老師的手上，教師一個人的評價就決定了一篇文章的好壞。有時，老師一不留神就挫傷了某個同學的積極性；有些同學，一個學期的作文也得不到老師的認同，這些也是學生提不起寫作興趣的重要原因。但是多媒體環境下的作文評改，就完全是開放的。老師從寫作技巧去看，學生從童真童趣去看，大家都去評作文：你想說些什么，請留言；你覺得他不錯，請送一顆星星、一束小花；你認為他哪句話寫得好，請剪貼出來，放到精彩片斷里，讀一讀。如此一來，可能每個同學的作文，都得到不同程度的認同，學生體驗到了習作的快樂，有了自信心，寫作的興趣自然更濃了。其實，這一讀一評的過程，實際上，也是一種學習、領悟的過程，長此以往，學生的寫作水平一定能大幅度提高。

總之，多媒體教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生而是都面對同一篇習作。也可將教師機上的范文隨時切換給一個、一組或全體學生，大大優化了作文批改的環節，提高了作文課堂教學的效率。endprint