初中英語寫作翻轉教學探索

劉妹

初中高年級英語寫作課堂往往存在著“課上學生沒有足夠時間進行寫作操練”“學生寫作內容不能得到即時反饋”“課堂時間安排過于緊湊”等問題。這些問題不僅影響了寫作教學的整體性，而且使寫作操練的效果打了折扣。歸根結底，寫作課最大的癥結是時間問題：有限的課堂時間很難同時有效兼容“講課”“操練”和“反饋”等多個寫作教學必要環節。

翻轉教學的優勢恰恰在于它能夠“突破時空的局限”。翻轉教學就是利用計算機網絡為學生創設課堂以外的學習平臺，讓學生先在課外學習原本應在課內學習的知識內容，從而將課堂上的時間用于應用所學知識及與教師、同學進行更具個性和針對性的練習、討論來深化鞏固這些知識，最終提高學生學習的主動性以及課堂教學的有效性。

筆者對初中英語寫作翻轉教學進行了初步的設計和嘗試。寫作教學多是采用任務型教學法：將寫作教學分為“寫前”“寫中”與“寫后”三個主要任務模塊，利用多種具體任務來完成寫作的教學?；趯懽髡n課堂任務及其所耗用時間的研究，筆者借助網絡云平臺及數字終端的使用為初中英語寫作翻轉教學做了初步的設計：與其他翻轉教學模型相似，該模型的設計分為“課前”“課上”和“課后”三個部分。

一、課前學習

首先，學生通過網絡云平臺觀看教師制作并上傳的寫作教學視頻。在“文體”的討論中，視頻將提供學生寫作任務的文體特征。同時，還會提供該文體的范例，并通過系統的留言板在線解答學生在觀看視頻過程中提出的疑問。

例如，在教授習作A Letter to My Pen Friend時，筆者設計了一個對應的視頻，向學生直觀地介紹了書信的格式。學生通過視頻的學習以及隨后的“判斷正確書信格式”的小練習，掌握了書信的格式與細節。學生還可以按照自己學習的情況反復觀看視頻中的細節，從而以更適合自己的速度進行學習。在“布局”的討論中，視頻將展示可以應用于任務中的不同的布局結構。學生可以選取視頻所提供的文章布局，也可以自己構建布局。這樣的設置既為學生在構建寫作邏輯框架時提供了協助，也為學生的自由發揮提供了空間，并減少了學生構建框架時出現偏離主題的情況。

例如，在習作Making the Air Cleaner中，筆者在視頻中展示了眾多與主題相關的配圖，并且每幅圖都配有關鍵詞。視頻通過組合配圖讓學生“看圖說話”，最終達到從直觀描述到概括表達的提升。視頻中圖片的直觀性相比課堂口述，更有利于學生記憶、應用。在學習視頻后，學生利用電子學習終端（如Pad等）開始撰寫初稿。在寫作的過程中，學生還被要求在Pad系統自帶的記事本中列出一張“問題清單”，記錄寫作中碰到的表達不明了、翻譯不達意以及文思不順暢等眾多難點和疑惑。隨后學生將“清單”和初稿保存并帶到隨后的寫作課上，進行下一步的學習。

二、課內操練

由于要學的內容已在課前由學生自主完成，所以寫作課堂的時間將主要用于“即時反饋”“改進操練”與“課堂互動”等寫作教學環節。學生前期完成的初稿與“問題清單”成為課堂上的重要學習“道具”。教師先收集大家的問題，隨后將問題歸類，并解決最具有代表性的問題。教師與學生一起就“清單”上提出的問題進行討論和解答。整個討論的過程在10分鐘左右。

隨后，學生被分成五到六人的小組進行初稿評析，要求每個小組先進行互評（每個學生通過終端接收一篇別人的初稿）；在此期間教師巡視各個小組，提供幫助與指導。這一輪互評要求學生著重找出寫作中語法和句型結構上的問題，并在互讀結束后給對方修改意見。這個環節是全課的重點：教師可以利用課堂時間為學生提供最及時和個性化的指導，實現教師從講臺上的師傅到課桌邊的助手的角色轉變。在第一輪互評后，學生根據意見修改初稿，并在15分鐘內完成第一輪互評和初稿的修改。在完成修改后，教師將廣播一系列的評估標準給整個班級的學生，并逐一簡短解釋所有的標準。

然后，學生們進行第二輪互評（根據教師給出的標準為別人的二稿進行逐條評分）。在這一輪互評的5分鐘內，教師巡視并與各組交流，選出各項指標均較好的文章上傳作為范文。范文通過系統廣播到每一個學生的Pad上，這樣每個學生都能很清晰地看到范文，而不必擔心看不清黑板的問題。

最后，教師在全班范圍內根據實際情況批改范文若干，并在學生屏幕上轉播批改過程，提供進一步的修改意見。至此，通過“兩寫三評”的參與，學生對該寫作任務有了較為深刻的體會，而寫作課的集體參與和個性化輔導也從中得以體現。更重要的是，教學全過程將通過系統被錄播并存儲在云終端，供教師課后觀看反思。

三、課后消化

課后，學生將再一次改寫文章并將三稿通過網絡云平臺上傳給教師。學生在做最后的修改時還可以調取課前教學視頻和課堂錄像，幫助回憶、鞏固課堂知識的習得。教師則通過移動終端在線批改作文并將評分及修改建議在線發還給學生。批改完畢后，學生可以通過系統第一時間得到作業的反饋，節省了等待時間。同時，學生的寫作作業及得分情況也會通過系統被保存到云端供學生日后進一步學習等。

在初步嘗試了初中英語翻轉教學一個階段后，筆者得到了來自學生的反饋。學生們對這種寫作教學模式最大的評價是“投入并快樂著”，而這正突出了課堂“以學生為中心，高效、快樂”的宗旨。在與學生的交談中，筆者發現絕大多數學生認為這種學習模式十分有效，因為他們“敢于問一些傳統寫作課上不敢問的問題”“敢于嘗試一下想表達但不確定的句子”。學生們覺得分組分次互評十分有益，他們認為這個方法“層層深入，讓他們變成了寫作‘小專家”。

在改寫過程中，教師能及時出現在身邊給予指點，感覺教師“從講臺上的領袖變成了課桌邊的伙伴”。同時學生對寫作任務的投入也在增多，他們覺得在翻轉寫作中能與教師交流并得到即時反饋像是在“聊微信”而不是和以前一樣等教師批改就像“等遠方的來信”一樣。學生在測試中寫作水平的提升，也昭示了該方法的有效性。

四、結束語

翻轉教學模型作為一種新的教學嘗試，在初中英語教學中取得了一些成效。不過，未來英語教學的面貌必定隨著技術的發展而日趨簡潔高效。筆者相信，將會有更多令人耳目一新的教學方法出現在教學的第一線，以學生為中心，使我們的課堂變得更為高效、愉快。endprint