精心選點，設(shè)計有效隨文練習(xí)

章麗英

越來越多的教師通過學(xué)習(xí)研究逐漸認(rèn)識到學(xué)語文的重點不在理解，而在運用。著名語文教學(xué)的專家于永正老師在退休反思中提到：學(xué)生的語文能力不是老師講會的，講，真的作用有限，而是在實踐中練會的。理解一種語言的運作規(guī)則，與學(xué)會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看他理解了多少語言知識和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“運用”這種語言為評價的主要標(biāo)志。那么，基于這樣的理念，備課時精心選擇語言訓(xùn)練點，設(shè)計有效的隨文練習(xí)，就顯得尤為重要。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)語文蘇教版二年級下冊的教材談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、選語言有特色的文本，習(xí)得方法

教材中有很多課文，傳統(tǒng)的教法就是將目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容，耗費大量時間理解感悟課文思想情感。比如《學(xué)棋》這課，課文內(nèi)容不算艱澀難懂，其中所蘊含的道理，學(xué)生也易于理解。那么，教師如果重點教學(xué)本文的思想內(nèi)容，對學(xué)生來說并無太大意義，這樣的課堂無疑是低效的。再次細(xì)細(xì)品讀文本，我們發(fā)現(xiàn)文中描寫兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)時，抓住人物神態(tài)、動作、心理，將專心致志和走神兒這兩種表現(xiàn)寫得很具體。故我們可以設(shè)計這樣的練習(xí)：

1.我們班的小麗同學(xué)寫字專心致志，她—，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！

教師從兩個角度指導(dǎo)學(xué)生：

（1）習(xí)字者的姿態(tài)：坐的姿勢、眼睛、左手、右手；

（2）習(xí)字的步驟：結(jié)合《誰得的紅圈圈最多》這篇課文，先……接著……然后……最后……

學(xué)生可以任選一個角度寫，也可以合并起來寫。

2.小明在課上聽著聽著就走了神兒，他好像看到—。他想—。想著想著，—。

教師引導(dǎo)學(xué)生從眼前浮現(xiàn)的畫面、心里的想法以及相應(yīng)的動作三個角度去思考。

三年級的習(xí)作學(xué)習(xí)有自我介紹和介紹同學(xué)的內(nèi)容，圍繞一個人的某個特點進行具體介紹，正好可以作為三年級習(xí)作學(xué)習(xí)的鋪墊。因此，我們在教學(xué)時要熟悉教材，注意銜接，敏銳地捕捉到文本中表達上有特色的地方，設(shè)計契合的練習(xí)，讓學(xué)生通過課文學(xué)作文，習(xí)得方法。

二、選詞句優(yōu)美的文本，積累語言

不少學(xué)生在寫作表達的時候，常常憋半天，也寫不出多少字來，覺得理屈詞窮，即使勉強寫出來的東西也干巴巴的。教師通常感覺學(xué)生沒有主動運用學(xué)過的有新鮮感的好的語言的意識。寫作方法技巧的教學(xué)固然也很重要，但對語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，語言的積累更加重要。因為語言知識和寫作方法的運用必須以大量的語言積累為基礎(chǔ)和前提，缺少一定量的語言積累，再多的語文知識和寫作方法都無用武之地。學(xué)生一個學(xué)期可以學(xué)到很多篇優(yōu)美的文章，但僅僅學(xué)過是沒有用的，它還沒有內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，學(xué)生還沒能正確、熟練地運用它，教師的教還不能就此止步。

如《木蘭從軍》一課，在學(xué)生了解了木蘭從軍的三個原因（國難當(dāng)頭、父親年老體邁、弟弟年幼）并反復(fù)朗讀之后，我們可以利用文中的留白點設(shè)計這樣的練習(xí)，幫助學(xué)生將文本中的句子內(nèi)化成自己的語言。

父親拄著拐杖說：“女兒啊，征兵文書上寫的是為父的名字，我雖然老了，刀槍還是拿得動的，讓我去吧，咳咳咳……”

木蘭—說：“—。”

弟弟拍著胸膛說：“姐姐，我是男孩，我替父親去吧，你是女子，軍營中是不要女子的，你怎么從軍呢？”

木蘭—說：“—。”

母親拉著女兒的手擔(dān)心地說：“女兒啊，咱們家老的老，小的小，情況特殊啊，依娘看，國家打仗也不少你一個，我們家就不要去了吧。”

木蘭—說：“—。”

就這樣，花木蘭為了她那年邁的父親，為了她那年幼的弟弟，更為了她深愛的祖國，毅然踏上了從軍之旅。

教師可以先讓學(xué)生扮演木蘭，說服其中的一個家人，大家交流之后，再將寫話練習(xí)全部完成。學(xué)生展開想象，運用課本語言，拓展說服家人的具體內(nèi)容，將文本激活，創(chuàng)造性地積累了相關(guān)語句。

再如《鳥島》一課文質(zhì)兼美，我們可以結(jié)合學(xué)過的《水鄉(xiāng)歌》設(shè)計練習(xí)，模仿著寫一寫鳥島鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多。

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對語言經(jīng)驗的積累，豐富語言經(jīng)驗是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，積累語言是學(xué)習(xí)語文的起點，教師應(yīng)將學(xué)生積累語言經(jīng)驗作為教學(xué)首要任務(wù)，豐富語匯、培養(yǎng)語感、規(guī)范語言條理。

三、選結(jié)構(gòu)易模仿的文本，練習(xí)構(gòu)段

低年級進行了一定量的造句練習(xí)，那么如何將這些句子連起來變成一個段落呢？教師要選擇一些總分構(gòu)段或者結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)生易模仿的文本，設(shè)計遷移練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)段。

如《臺灣的蝴蝶谷》中第三自然段就是總分的構(gòu)段方式，圍繞第一句話寫了黃蝶谷和彩蝶谷的景象。教師可以播放插圖和資料，讓學(xué)生仿照課文寫一寫其他蝴蝶谷里的景象。

蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里有一種枯黃色的蝴蝶，—，—，—。有的山谷里有一種紫顏色的蝴蝶，—，—，—。

再如《真想變成大大的荷葉》中第二、三小節(jié)的結(jié)構(gòu)是一樣的，我們可以將第四節(jié)作為補充練習(xí)，改成和第二、三小節(jié)一樣的結(jié)構(gòu)。

我想變成眨眼的星星，—。

我想變彎彎的新月，—。

接著，讓學(xué)生自由選擇夏天有代表性的事物，模仿文中這樣的結(jié)構(gòu)也來寫一寫：

我想變茂盛的大樹，—。

我想變亮晶晶的螢火蟲，—。

我想變一只知了，—。

我想變一只蟈蟈，—。

我想變—，—。

我想變—，—。

根據(jù)段落結(jié)構(gòu)形式，通過這樣強化表達實踐的練習(xí)，幫助學(xué)生連詞成句，連句成段，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，實現(xiàn)向三年級語文學(xué)習(xí)的過渡。

心理學(xué)研究認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的對象是母語學(xué)習(xí)，主要是提高聽說讀寫能力。因此最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語文知識，而是用習(xí)得的方式進行默會知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語言運用能力。這是兒童母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師要關(guān)注學(xué)生語言實踐，認(rèn)真解讀教材，找準(zhǔn)隨文表達練習(xí)設(shè)計的切入點，切實提高課堂效率，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。endprint